部编版六年级上册语文第三单元《宇宙生命之谜》教案.docVIP

部编版六年级上册语文第三单元《宇宙生命之谜》教案

一、教学目标

会认“谜、尚”等8个生字，会写“谜、尚”等12个生字，正确读写“奥秘、起源、沧海一粟、起源”等词语，掌握“起源、沧海一粟、考察”等词语的含义与用法，理解“类似、起源、沧海一粟”等科学术语在文中的意思。

正确、流利地朗读课文，能梳理“提出问题（宇宙是否有生命）→分析问题（生命存在的条件、太阳系行星排查）→得出结论（仍未找到外星生命）”的探究脉络，理清说明文的逻辑结构。

通过抓关键语句（如“人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件……”“火星与地球有不少相似之处……”），体会科学家探究宇宙生命的严谨态度，感受说明文“用词准确、证据充分”的特点。

激发对宇宙探索的兴趣，学习“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑思维方法，尝试围绕“是否应该开发火星”提出自己的观点并说明理由。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解生命存在的四个必要条件（温度、水分、大气、光和热），梳理科学家对太阳系行星（水星、金星、火星等）的排查过程，明确排查结论。

体会说明文的严谨性，如“至少”“大概”“可能”等限定词的使用，以及“火星与地球相似之处”“火星差异之处”的对比分析，理解证据与结论的关联。

教学难点

理解“科学家对火星的考察”这一部分的逻辑层次（先写相似性推测，再写探测结果否定，最后写仍存疑问），体会“推测—验证—修正”的科学探究过程。

区分“推测”与“事实”（如“火星上可能有水”是推测，“火星表面温度很低”是事实），理解科学探究中“大胆推测、小心求证”的精神，避免将推测当作确定结论。

三、教学方法

情境教学法、逻辑梳理法、朗读感悟法、小组合作探究法、图表辅助法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放宇宙星系视频（展示银河系、太阳系行星等画面），提问：“同学们，当我们仰望星空时，是否曾好奇：除了地球，宇宙中其他星球是否也有生命存在？这个困扰人类多年的‘宇宙生命之谜’，科学家们一直在努力探索。今天我们学习《宇宙生命之谜》，一起跟随科学家的脚步，探寻这个奥秘。”（板书课题，“宇宙生命之谜”释题：“谜”指未解的问题，即“宇宙中是否存在除地球外的生命”，简要介绍背景：人类对宇宙生命的探索已持续多年，至今仍在进行中）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的科学术语（如“沧海一粟、起源、考察”）多读几遍。

生字教学：出示“谜、尚、氧、倾、揭、斑、燥、漠、磁、御、素、盗”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“尚、氧”是翘舌音；“斑、燥”是前鼻音；“倾、御”是后鼻音；“揭”在“揭开”中读“jiē”；“御”不要读成“yù”（第四声）。

词语理解：结合语境理解“奥秘、起源、考察、沧海一粟”（“沧海一粟”比喻非常渺小，文中指地球在宇宙中很渺小）；通过科学常识理解“氧气、磁场、干燥、沙漠”；联系课文理解“类似”（如“与地球类似的星球”）、“起源”（如“生命起源的过程”）。

指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写宇宙广阔的句子，如“从理论上说，宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系对宇宙来说又是沧海一粟”，指导学生读出宇宙的浩瀚。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文围绕“宇宙生命之谜”，主要写了哪三部分内容？作者是按照怎样的逻辑顺序展开的？

学生交流，教师引导概括：课文写了“提出问题（宇宙是否有生命）→分析问题（生命存在的条件、排查太阳系行星）→得出结论（未找到外星生命，仍需探索）”；按照“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑顺序展开，符合说明文的严谨性。

梳理课文结构：第1-2自然段（提出问题）——由星空遐想引出“宇宙是否有生命”的疑问；第3-8自然段（分析问题）——先讲生命存在的条件，再排查太阳系行星，重点分析火星；第9-10自然段（得出结论）——总结探索结果，指出仍需继续探索。

指导书写

出示“谜、尚、氧、倾、揭、斑、燥、漠、磁、御、素、盗”等生字，引导观察字形特点：“谜、倾、揭、斑、燥、漠、磁、御、素”是左右结构；“尚、盗”是上下结构（“尚”上面“小”的竖钩要短，下面“冂”要宽；“盗”上面“次”的撇要穿插到下面）。

重点指导：“谜”右边“迷”的走之底要舒展；“燥”左边“火”窄，右边“喿”的三个“口”大小均匀；“御”中间“卸”的笔画紧凑，右边“卩”要窄；“盗”下面“皿”要托住上面“次”。

学生在