部编版三年级上册语文第八单元《一个粗瓷大碗》教案.docVIP

部编版三年级上册语文第八单元《一个粗瓷大碗》教案

一、教学目标

会认“瓷、缸”等8个生字，会写“瓷、碗”等13个生字，正确读写“粗瓷、大碗、缸子、高粱”等词语，掌握“节省、节约”“艰苦、艰难”等近义词的用法。

正确、流利地有感情地朗读课文，能梳理“粗瓷大碗的来历→赵一曼用大碗的故事→大碗成为文物”的脉络，理清大碗与人物行为的关联。

通过抓赵一曼的语言、动作描写，以及战士们的反应，体会赵一曼关爱战士、严于律己、甘于艰苦的革命品质。

理解“粗瓷大碗”背后的象征意义（革命时期艰苦生活的见证、赵一曼高尚品质的载体），激发对革命先辈的敬佩之情，学习珍惜当下生活、关爱他人的态度。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解赵一曼“把大碗让给战士盛饭”“用小碗吃饭”“拒绝单独改善伙食”等事迹，感受其关爱战士、严于律己的品质。

梳理“大碗的来历→使用中的故事→成为文物”的情节，通过关键语句体会大碗承载的情感与精神。

教学难点

理解“粗瓷大碗”的象征意义（不仅是吃饭的工具，更是革命先辈艰苦朴素、关爱他人精神的象征），体会细节描写（如“赵一曼把碗递给通讯员”“把高粱米饭倒进锅里”）对表现人物品质的作用。

联系革命年代的艰苦背景，感悟赵一曼“与战士同甘共苦”的精神，理解“严于律己”在革命时期的重要意义。

三、教学方法

情境教学法、细节品读法、朗读感悟法、小组合作讨论法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

展示革命时期的粗瓷大碗实物图片（或文物资料），提问：“同学们，这只看起来普通的粗瓷大碗，背后藏着一位革命女英雄的故事。它的主人是赵一曼，这只碗见证了她在艰苦岁月里的感人经历。今天我们学习《一个粗瓷大碗》，一起走进这个故事。”（板书课题，齐读课题，简要介绍赵一曼：抗日民族英雄，东北抗日联军的杰出领袖）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的生活场景描写（如战士们吃饭、赵一曼让碗）多读几遍。

生字教学：出示“瓷、碗、缸、粱、顿、筷、冒、缺、席、拥、拼、跟、踪”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“瓷、缸”是平舌音；“粱、顿”是前鼻音；“拥、踪”是后鼻音；“瓷”不要读成“cí”（第二声）；“粱”在“高粱”中与“高”连读，注意节奏。

词语理解：结合图片理解“粗瓷、大碗、缸子、高粱米饭”；通过语境理解“节省”（如“赵一曼处处节省，把东西让给战士”）、“艰苦”（如“革命年代的生活非常艰苦”）；联系生活理解“缺少、拥有、踪迹”。

指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写大碗来历的句子，如“抗联部队的一个通讯员，在一次战斗中牺牲了，他身上带的一只粗瓷大碗落到了敌人手里。后来，我军从敌人那里缴获了这只碗，把它送给了赵一曼同志”，指导学生读出对大碗来历的庄重感。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文主要围绕“粗瓷大碗”写了赵一曼的哪几件事？这只大碗最后有什么结局？

学生交流，教师引导概括：课文写了赵一曼收到粗瓷大碗后，把碗让给战士盛饭、用小碗吃饭、拒绝单独吃细粮，最后这只大碗成为见证革命历史的文物的事。

梳理课文结构：第1-2小节写起因（粗瓷大碗的来历，赵一曼收到大碗）；第3-6小节写经过（赵一曼用大碗的故事，体现其品质）；第7小节写结局（大碗成为文物，传承精神）。

指导书写

出示“瓷、碗、缸、粱、顿、筷、冒、缺、席、拥、拼、跟、踪”等生字，引导观察字形特点：“瓷、碗、缸、筷、缺、拥、拼、跟、踪”是左右结构；“粱、顿、冒、席”是上下或上下结构（“碗”左边“石”窄，右边“宛”的竖弯钩要圆润）。

重点指导：“碗”右边“宛”不要写成“完”；“粱”下面“米”的横画均匀，不要漏写点；“冒”上面“曰”要宽，下面“目”要写得方正；“席”上面“广”的撇要舒展，下面“巾”的竖要直。

学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。

课堂小结

这节课我们认识了本课的生字词，初步了解了粗瓷大碗的来历和赵一曼与大碗的故事，梳理了课文的基本情节。下节课我们一起深入课文，感受赵一曼的高尚品质，理解粗瓷大碗承载的精神。

第二课时

复习导入

听写“粗瓷、大碗、高粱、节省、艰苦、踪迹”等词语，同桌互批，订正错误。

回顾课文主要内容：粗瓷大碗是怎么来到赵一曼身边的？赵一曼用这只碗做了什么特别的事？

精读课文，感悟品质

学习第1-2小节（大碗的来历）

齐读这部分，提问：“从‘通讯员牺牲’‘从敌人那里缴获’能看出这只粗瓷大碗有什么特别的意义？赵一曼收到大碗后的态度是怎样的？”

引导学生找出关