Unit 3 “探索”板块 Thinking SkillsReading Strategies 思维+阅读策略课（教学设计）英语仁爱科普版2024七年级上册-A4.docxVIP

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基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计

科目

英语

授课教材

仁爱版（2024）

七年级上册

授课题目

Unit3OurColorfulSchoolLife

Lesson4Exploring-ThinkingSkillsReadingStrategies（IdentifyingthemainideaanddetailsScanning）

课时

课型

1课时

思维技能+阅读策略课

主题情境

围绕“校园设施与俱乐部活动”两大主题，开展“识别主旨与细节”思维技能与“扫读”阅读策略的学习与实践，实现语言学习与校园生活的融合

授课教师

语篇研读

【What】

本课语篇包含“思维技能（识别主旨与细节）”与“阅读策略（扫读）”两类文本，均围绕“校园”主题展开：

·思维技能（Activity1-3）：

Activity1：呈现“学校图书馆”文本，以“总-分”结构示范“主旨（总）+细节（分）”

的逻辑（主旨：Wehaveabigschoollibrary；细节：新建筑、两层、多本书）；

Activity2：提供“美丽校园”文本，需用图表梳理“主旨-细节”（主旨：Myschoolisverybeautiful；细节：教学楼、操场、花园）；

Activity3：要求结对绘制“校园描述”图表，并运用句型描述。

·阅读策略（Activity1-3）：

Activity1：通过英语俱乐部海报，引导扫读定位特定信息；

Activity2：结合海报和短文，扫读回答地点、活动等问题；

Activity3：扫读校园相关短文后回答具体问题。

语篇涉及核心词汇（library,building,playground,garden,club,activity）、短语（putonplays,

playwatergames,nextto）、句型（“Themainideais...”“Detailsare...”“Whereis...?It’s

in...”“Whattimedoes...open?Itopensat...”），及识别主旨与细节的图表模板、扫读策略

的“定位关键词”提示。

【Why】

语言能力维度：帮助学生掌握“识别主旨与细节”的思维方法（用图表梳理逻辑）与“扫读”的阅读策略（快速定位特定信息），解决“描述校园时主次不分”“阅读时找不到关键信息”的问题，提升语言组织与阅读效率；

文化情感维度：依托“校园设施”“俱乐部活动”主题，引导学生用英语描述校园环境与活动，感受校园生活的丰富多彩，培养热爱校园、积极参与校园活动的意识

【How】

思维技能文本：采用“总-分”逻辑结构——首句提出主旨（如“Wehaveabigschoollibrary.”“Myschoolisverybeautiful.”），后续句子列举细节（设施特征、位置等）；通过“划主旨→填图表→绘图表”的步骤，引导学生区分核心与支撑信息；

阅读策略文本：通过“定位关键词（Activity1）→回答细节问题（Activity2）→拓展应用（Activity3）”的梯度设计，降低扫读难度——先通过海报明确信息位置，再自主扫读短文找答案，逐步掌握“快速浏览、锁定目标”的策略。

学情分析

七年级学生具备以下学习基础与问题：

1.基础优势：已积累简单校园词汇（school,classroom,playground,teacher）与基础句型（Thisismy.../Thereisa...），能描述单个校园设施（如“Thereisalibrary.”），对“校园”主题熟悉，易投入情境；

2.核心问题：

思维技能：对“主旨与细节”缺乏区分意识，描述校园时易堆砌信息（如同时说“图书馆大、有很多书、在教学楼旁”却抓不住“图书馆很棒”的核心），不会用工具（如图表）梳理逻辑；

阅读策略：首次接触“扫读”，习惯逐字阅读，难以快速定位特定信息（如读俱乐部海报时，关注活动内容却忽略开放时间）；

c.语言运用：therebe句型单复数混淆（如“Therearealibrary.”），方位介词（nextto,in,on）使用不当（如“Thegardenisnexttheplayground.”），“puton”等短语易与“putup”混淆；

3.学习特点：喜欢互动性、情境性任务（如校园探秘、结对讨论），对单纯“讲规则”兴趣低，需通过游戏化、生活化活动引导主动学习