初中生物学苏教版（2024）七年级下册_第1节 植物的光合作用教学设计.docxVIP

第1节植物的光合作用

课程：初中生物学

教材：初中生物学苏教版（2024）七年级下册

章节：第1节植物的光合作用

教材分析

本节课内容围绕光合作用的原料和产物展开，通过科学家实验的介绍和学生实验操作，帮助学生理解植物光合作用的基本过程及其所需原料。教材通过海尔蒙特、普利斯特利和英格豪斯的实验，引导学生逐步认识光合作用的原料从水和空气中获取，并明确光照是植物“净化”空气的关键条件。同时，通过“绿叶在光照下合成淀粉”的实验，使学生掌握光合作用能产生有机物的结论。教材内容注重科学史与实验探究相结合，图文并茂地呈现关键知识点，帮助学生建立光合作用反应的基本模型。学习难点在于理解实验设计的目的，如暗处理、遮光对照和碘液检测淀粉的原理。教学中应注重引导学生分析实验步骤与结论之间的逻辑关系，培养科学探究思维和实验观察能力，为后续学习能量转换和生态系统中的物质循环奠定基础。

学情分析

学生在之前已经学习了植物的基本结构、营养方式以及水和无机盐的作用，具备一定的植物生理知识基础。初中生好奇心强，对实验探究兴趣浓厚，但抽象思维能力仍在发展中，理解光合作用的物质转化过程存在一定难度。本节重点在于理解光合作用的原料和产物，特别是二氧化碳和水在光合作用中的作用，难点是通过实验验证绿叶在光照下合成淀粉的过程及原理。学生需具备观察实验现象、分析实验结果和逻辑推理的能力，能结合已有知识理解科学家实验的意义，并初步建立物质转化与能量变化的观念。

教学目标

生命观念：通过分析光合作用的发现历程，理解植物生长与物质转化的关系，形成绿色植物能利用光能合成有机物的生命观念。

科学思维：基于海尔蒙特、普利斯特利等科学家的实验情境，运用归纳与推理，说明光合作用的原料和条件，发展科学思维能力。

探究实践：通过绿叶在光照下合成淀粉的实验操作，运用部分遮光、脱色、滴加碘液等方法，验证光合作用产生淀粉，提升探究实践能力。

态度责任：结合光合作用对空气的净化作用，认同绿色植物在生物圈中的重要作用，形成保护植物、珍爱自然的态度责任。

重点难点

教学重点

理解光合作用的原料是二氧化碳和水。

掌握绿叶在光照下合成淀粉的实验方法。

认识光合作用释放氧气的过程。

教学难点

理解光合作用实验中暗处理和遮光的目的。

分析光合作用实验中淀粉检测的原理。

区分光合作用与植物呼吸作用的关系。

课堂导入

在17世纪以前，人们普遍认为植物生长所需的物质全部来自土壤，但随着海尔蒙特的柳树苗实验开展，人们开始意识到水在植物生长中的重要作用。此后，普利斯特利和英格豪斯通过实验进一步发现植物在光照下能够“净化”空气，揭示了光合作用与光之间的密切关系。科学家们通过不断研究，逐步明确了植物在光照下吸收二氧化碳、释放氧气，并合成淀粉等有机物的过程。光合作用不仅为植物自身提供了物质基础，也为地球上的其他生物提供了氧气和食物来源。这节课我们将深入学习光合作用的原料和产物，理解植物如何通过这一复杂过程实现物质转化和能量储存。

探究新知

光合作用的原料

（一）光合作用的原料探索

创设情景

在日常生活中，我们常常看到植物在阳光下生长茂盛，而没有阳光的角落植物却显得枯黄瘦弱。你是否思考过，植物生长所需的物质究竟来自哪里？早在几百年前，科学家们就围绕这个问题进行了大量实验，逐步揭示了光合作用的原料。

教师引导

展示海尔蒙特的柳树苗实验示意图，引导学生观察实验过程和结果。

提问：“海尔蒙特通过实验发现，柳树质量大幅增加，而土壤质量几乎不变，这说明了什么？”

引导学生思考植物生长的物质来源是否真的全部来自土壤。

图11-1海尔蒙特的柳树苗实验示意图

给盆中的柳树苗浇水5年后，柳树苗质量增加了约75kg，土壤质量仅减少了约60g

学生活动

小组讨论并回答以下问题：

海尔蒙特的实验中，柳树质量增加的主要原因可能是什么？

土壤质量变化很小，说明植物生长所需的物质是否全部来自土壤？

你认为植物可能还从哪里获取了生长所需的物质？

教师点评

肯定学生能从实验数据中得出“植物生长的物质不完全来自土壤”的结论。

指出部分学生可能忽略“水”作为原料的可能性，引导学生关注实验中唯一持续添加的物质——水。

教师总结

海尔蒙特的实验结论：植物生长所需的物质主要来自水，而不是土壤。

实验意义：打破了当时人们对植物生长的传统认知，为光合作用研究奠定了基础。

（二）植物“净化”空气的发现

创设情景

在密闭空间中，如果长时间不通风，空气会变得闷热、难以呼吸。然而，如果在密闭空间中放置一盆植物，空气似乎会变得清新一些。这种现象背后隐藏着怎样的科学原理？

教师引导

展示普利斯特利的实验示意图，引导学生观察实验条件和结果。

提问：“为什么在有植物的密闭玻璃罩中，小鼠能存活更长时间？植物在其中起到了什么作用？”

进一步引导学生思考植物与空气之间