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统编版语文九年级下册《屈原（节选）》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版语文九年级下册第二单元的《屈原（节选）》。本单元聚焦“舞台人生”，旨在引导学生感受戏剧的独特魅力，提升文学鉴赏能力与文化感悟水平。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《屈原（节选）》节选自郭沫若的历史剧《屈原》第五幕，是戏剧文学的经典篇目。从教材定位来看，它处于九年级下册，此时学生已具备一定的文学阅读基础，本单元通过戏剧学习，既要让学生掌握戏剧的基本要素（如人物、情节、矛盾冲突、舞台提示等），又要引导他们深入体会作品的思想内涵与艺术特色。

从内容角度，选文集中展现了屈原被囚禁在东皇太一庙时的内心独白与情感爆发，通过“雷电颂”这一核心段落，塑造了屈原正直高洁、热爱祖国、反抗黑暗的伟大形象，同时也蕴含着郭沫若在抗战时期借屈原之口表达的对民族解放的渴望与对黑暗势力的批判。

从语文核心素养培养层面，学习本文有助于学生积累丰富的语言素材（如排比、比喻、拟人等修辞手法的运用），提升阅读理解与分析能力；通过对人物形象的把握，培养审美鉴赏能力；借助对作品时代背景与思想内涵的探究，增强文化自信与社会责任意识，符合九年级学生认知发展与素养提升的需求。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段戏剧学习的要求，结合教材特点与学生学情，我将本课教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.积累“睥睨、污秽、犀利、虐待、雷霆、踌躇”等重点词语，准确理解其含义与用法；

2.了解郭沫若及其创作背景，掌握历史剧的基本特点，明确戏剧的人物、情节、矛盾冲突等要素；

3.能够有感情地朗读“雷电颂”段落，把握朗读的节奏、语气与情感，体会语言的感染力。

（二）过程与方法目标

1.通过自主阅读、小组讨论的方式，梳理文中的矛盾冲突，分析屈原的人物形象，提升合作探究与文本分析能力；

2.借助品味关键语句（如排比句、比喻句），探究本文的语言特色，学习运用富有表现力的语言表达情感的方法；

3.结合时代背景，理解作品的象征意义，培养联系上下文与时代背景解读文本深层内涵的能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受屈原热爱祖国、坚守正义、反抗黑暗的崇高精神，培养对正直品格与家国情怀的认同与敬仰；

2.体会郭沫若借屈原形象传递的对民族命运的关怀与对光明的追求，增强社会责任感与对理想的执着追求；

3.激发对戏剧文学的兴趣，感受经典文学作品的艺术魅力，提升文化审美素养。

三、说教学的重难点

结合本课的教学目标与学生的认知水平，我将本课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.分析屈原的人物形象，把握其热爱祖国、反抗黑暗的精神品质；

2.品味“雷电颂”段落的语言特色，理解排比、比喻、拟人等修辞手法对情感表达的作用；

3.掌握戏剧冲突与人物形象塑造的关系，明确历史剧“以史为据、借古讽今”的特点。

确定依据：人物形象是戏剧的核心，只有准确把握屈原的形象，才能深入理解作品的思想内涵；“雷电颂”是全文的精华，其语言极具表现力，是培养学生语言鉴赏能力的关键；而理解戏剧冲突与历史剧特点，是符合本单元“舞台人生”主题与学生戏剧学习基础的核心要求。

（二）教学难点

1.理解文中“风、雷、电”“洞庭湖、长江、东海”“东皇太一、云中君”等意象的象征意义，把握作品的深层内涵；

2.结合抗战时期的时代背景，体会郭沫若创作本文的意图，理解“借古讽今”的写作手法；

3.引导学生将屈原的精神与现实生活联系，实现情感的共鸣与价值观的内化。

确定依据：九年级学生虽具备一定的象征手法理解能力，但文中意象丰富且与特定时代背景紧密相关，准确解读其象征意义需要结合历史背景与作者情感，对学生有一定难度；而“借古讽今”的写作意图需要学生跳出文本，联系外部历史环境，这需要较强的拓展分析能力；将文本精神与现实结合，实现情感与价值观的升华，则需要引导学生深入思考，避免流于表面，因此也成为教学难点。

四、说教法

为突破教学重难点，落实教学目标，我将采用以下教法：

1.朗读法：通过范读、齐读、指名读等多种形式，引导学生在朗读中感受文本情感与语言节奏，以读促悟；

2.情境教学法：借助图片、音频（如雷声、风声音效）、视频片段（如《屈原》戏剧表演片段）创设情境，帮助学生代入文本氛围；

3.问题引导法：设计梯度化问题（如基础感知类、深层分析类、拓展延伸类），引导学生逐步深入文本，突破重难点；

4.合作探究法：针对难点问题（如象征意义、创作意图），组织小组讨论，鼓励学生互助合作，共同探究答案，提升思维能力。

五、说学法

依据“以学生为主体”的教学理念，结合本课特点，我将指导学生采用以下学法：

1.自主阅读法：引