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高中地理必修第二册人教版第二节《工业区位因素及其变化》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是高中地理必修第二册人教版第二节《工业区位因素及其变化》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

本节课选自人教版高中地理必修第二册第二章《乡村和城镇》后的第三章《产业区位因素》第二节，是人文地理模块的核心内容之一。从教材体系来看，它承接了前一节“农业区位因素及其变化”的区位分析思路，同时为后续“服务业区位因素及其变化”以及区域产业发展等内容奠定基础，在整个必修第二册的产业区位知识链中起到了承上启下的关键作用。

教材内容分为两大部分：第一部分聚焦“工业区位因素”，从自然因素（土地、水源、原料、能源）和人文因素（市场、交通、劳动力、政策、科技、产业基础等）两个维度展开，通过案例（如鞍钢与宝钢的区位选择对比）帮助学生理解不同因素对工业布局的影响；第二部分围绕“工业区位因素的变化”，重点分析科技进步、环境意识提升、政策调整、市场需求变化等因素如何改变工业区位的选择逻辑，例如污染型工业的布局调整、高新技术产业对科技与交通的新要求等。

从学生认知角度来看，高一学生已具备一定的生活经验（如身边的工厂布局）和初中地理基础（简单的工业类型划分），但对“区位”这一抽象概念的理解仍需借助具体案例和直观分析；同时，学生在综合运用多个因素分析实际工业布局问题时，容易出现片面化、表面化的问题，这也为本节课的教学提供了针对性方向。

二、说教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“结合实例，分析工业区位因素及其变化”的要求，结合教材内容与学生实际，我将本节课的教学目标分为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.能准确说出工业区位的主要自然因素（土地、水源、原料、能源）和人文因素（市场、交通、劳动力、政策、科技等），并理解各因素对工业布局的具体影响；

2.能结合鞍钢、宝钢等案例，对比分析不同时期、不同类型工业的区位选择差异；

3.能运用工业区位理论，分析科技、环境、政策等因素变化对工业区位选择的影响，提升地理案例分析与逻辑推理能力。

（二）过程与方法目标

1.通过“案例分析（鞍钢vs宝钢）—小组讨论（污染型工业布局）—图表解读（工业区位选择示意图）”的过程，掌握“从具体到抽象、从单一到综合”的区位分析方法；

2.通过模拟“某城市工业区规划”活动，学会将工业区位因素与实际区域条件结合，提升地理实践力与团队协作能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.认识到工业区位选择与区域自然环境、社会经济发展的密切联系，树立“因地制宜、人地协调”的地理观念；

2.通过分析环境因素对工业布局的影响，增强环境保护意识与可持续发展理念；

3.关注我国工业发展的区位变化（如产业转移、高新技术产业布局），感受国家政策对工业发展的引导作用，提升家国情怀。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学生认知特点，我将本节课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.工业区位的主要自然因素与人文因素及其对工业布局的影响；

2.结合实例（如鞍钢与宝钢）分析不同工业的区位选择逻辑。

确定依据：工业区位因素是本节课的核心知识，是学生理解“工业区位变化”和解决实际问题的基础；而案例分析是课标要求的核心能力，也是连接理论与实际的关键，因此将两者定为重点。

（二）教学难点

1.综合多个区位因素分析复杂工业布局问题（如“某城市工业区规划”）；

2.理解科技进步、环境意识提升等因素如何导致工业区位选择的变化（如传统工业与高新技术产业的区位差异）。

确定依据：高一学生在分析问题时易陷入“单一因素优先”的误区，难以综合考虑自然、人文、环境等多维度因素；同时，“因素变化”涉及动态分析，需要学生具备“时空综合”的地理思维，这对学生的抽象思维能力要求较高，因此将两者定为难点。

四、说教法

为突破重难点，结合地理学科“案例性、实践性”的特点，本节课主要采用以下教法：

1.案例教学法：以鞍钢、宝钢、污染型工业等案例为载体，将抽象的区位理论具象化；

2.小组讨论法：针对“工业区规划”“环境因素对工业布局的影响”等问题，组织学生分组讨论，激发思维碰撞；

3.图表解读法：通过工业区位选择示意图、产业转移统计图等图表，培养学生的地理图表阅读能力；

4.情境模拟法：设置“城市规划师”情境，让学生模拟工业区布局，提升地理实践力。

五、说学法

在学法指导上，我注重引导学生主动参与、自主探究，主要培养以下学法：

1.案例分析法：引导学生通过分析具体案例，总结工业区位选择的规律；

2.对比归纳法：通过对比鞍钢与宝钢、传统工业与高新技术产业