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统编版六年级上册《在柏林》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版小学语文六年级上册的短篇小说《在柏林》。这篇文章以二战为背景，篇幅虽短却意蕴深刻，用平实的语言揭露了战争的残酷，是培养学生阅读理解能力、情感体悟能力和人文素养的优质文本。接下来，我将从八个方面展开说课。

一、说教材

《在柏林》选自统编版六年级上册第四单元，本单元的语文要素是“关注小说的人物、情节和环境，感受人物形象”“体会环境描写对人物、情节的作用”。作为单元中的一篇精读课文，它以列车上的一幕为场景，通过描写一位老兵带着患病的妻子和失去三个儿子的残酷现实，展现了战争对普通家庭的摧残。

从文本特点来看，文章没有激烈的战争场面描写，而是以小见大，用细节传递情感——比如老妇人“重复数着‘一、二、三’”的反常行为，老兵平静叙述背后的悲痛，都极具感染力。从学生认知角度，六年级学生已具备初步的文本分析能力，但对二战历史背景的了解有限，对“以小见大”写作手法的理解也需要引导。因此，教学中既要补充必要的历史背景，帮助学生走进文本，也要通过品读细节，让学生感受战争的残酷，树立热爱和平的意识。

同时，这篇课文也是落实“读写结合”的良好载体，其简洁的情节、鲜明的人物塑造方式，能为学生后续的记叙文写作提供借鉴。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下三维教学目标：

1.知识与技能目标：认识“寡、疙、瘩”等生字，会写“御、隆、呻”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容，梳理“列车场景—老妇人数数—老兵揭秘”的情节脉络。

2.过程与方法目标：通过小组合作探究、品析关键词句（如“平静”“停顿”“车厢里一片寂静”），学习“以小见大”的写作手法，体会环境描写对烘托气氛、表现主题的作用。

3.情感态度与价值观目标：感受战争给普通家庭带来的深重灾难，体会老兵一家的悲惨遭遇，树立热爱和平、反对战争的意识，培养同理心和人文关怀。

三、说教学的重难点

基于教学目标和文本特点，我确定了本课的教学重难点：

（一）教学重点

1.理解课文主要内容，通过品读细节（如老妇人的动作、老兵的语言），体会人物的内心情感。

2.梳理情节脉络，感受“以小见大”的写作手法——以列车上的一个小场景，反映二战的残酷本质。

（二）教学难点

1.理解“老妇人数‘一、二、三’”的深层含义，体会这一细节背后隐藏的家庭悲剧。

2.结合历史背景，领悟文章“反对战争、珍视和平”的主题，将文本情感与现实生活联系，培养热爱和平的意识。

之所以将“细节品析”和“主题领悟”分别作为重难点，是因为六年级学生容易停留在“读懂情节”的表层，而对细节背后的情感和主题的深度理解，需要教师引导才能突破；同时，将文本主题与现实关联，也是实现“语文育人”目标的关键。

四、说教法

为突破重难点，我将采用以下教法，注重“以生为本”，引导学生主动探究：

1.情境教学法：通过播放二战历史图片、音频（如列车声、低沉的音乐），创设与课文相关的情境，帮助学生快速进入文本氛围。

2.朗读感悟法：指导学生分角色朗读（如老兵、小姑娘、旁白），通过不同语气的朗读，体会人物情感，如老兵说话时的“平静”与“沉重”，小姑娘的“不假思索”。

3.问题引导法：设计层层递进的问题（如“老妇人为什么反复数‘一、二、三’？”“老兵说‘我们总该把他们送进疯人院啊’时，内心是怎样的感受？”），引导学生深入思考，突破难点。

4.小组合作法：针对“以小见大的写作手法”，组织小组讨论，让学生在交流中碰撞思维，自主总结写作特点。

五、说学法

“授人以鱼不如授人以渔”，我将引导学生掌握以下学法，培养自主学习能力：

1.圈点勾画法：让学生在朗读时圈出关键语句（如描写老妇人、老兵的句子），标注自己的疑问或感受，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

2.联想迁移法：引导学生结合已有的历史知识（如课本中关于战争的内容），联想现实中的和平生活，理解主题的现实意义。

3.合作探究法：在小组讨论中，学会倾听他人观点、表达自己的想法，共同解决问题，培养合作能力和思维能力。

4.总结归纳法：在学习结束后，引导学生自主总结课文的情节、手法和主题，梳理知识脉络，巩固学习成果。

六、说教学过程

为了有序推进教学，我将教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，预计课时为1课时。

（一）导入新课（约5分钟）

1.播放课件：展示两组图片——一组是二战中废墟遍地、人们流离失所的场景，一组是当下和平年代孩子们欢笑、家庭团聚的场景，配以简短的旁白：“这是两种不同的生活，一种被战争摧毁，一种因和平滋养。今天，我们要走进