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基于“一点两面三融合”模式的计算机专业建设研究

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2020）12-0000-03

●研究背景

笔者所在院校的计算机科学与技术专业是浙江省新型特色专业，计算机应用学科为浙江农林大学暨阳学院重点学科，在全体教师的辛勤努力下，专业发展取得了长足的进步，但目前在办学机制及教学方式方法等诸多方面还存在不少问题，如教学机制不够灵活、课程设置相对落后、部分理论课教学方式方法相对落后、教师科研与社会需求脱节、没有建立长效的校企协同育人平台等。

另外，本专业学生到企业实习主要由企业管理，专业教师参与较少。显然，这种机制不能适应新形势下人才培养与协同创新需求。我们要建立校企互动机制，专业与企业信息融通、资源共享、协同发展、合作共赢，更好地培养国家需要的“新工科”人才。

●“一点两面三融合”模式的专业建设改革方案

基于以上分析，笔者提出“一点两面三融合”模式的专业建设改革方案。“一点”是指以学生创新创业能力培养为出发点;“两面”是培养学生扎实的学科基础知识面，教授学科发展方向的新技术面（大数据、人工智能等）;“三融合”是要把专业建设与地方经济建设相融合，与行业先进企业相融合，与其他学科交叉创新相融合。建立校地合作平台、校企合作平台、交叉专业创新应用研究平台，更好地服务国家经济建设，为学生创新创业实训提供广阔平台。改革的目标是通过“三融合”平台建设，建立一套自调节、正反馈的计算机专业人才培养机制，从而提高学生工程实践及创新能力，为国家培养合格的“新工科”人才（如下页图）。

自调节是指在平台建设的项目实践中（特别是与行业技术领先的企业合作中），一旦发现新技术及新方向，就迅速把这些新技术课程加入到教学计划中（加入专业任选课模块）。

正反馈是指学生通过参加平台的项目实践，工程及创新能力都得到提高，能夠符合企业的需求，企业满意度高，学生的满意度也会提高，专业的社会反响就好，这样就会有更多的学生报考本专业，也会吸引更多的优秀的教师加盟，专业就会越办越好，形成正反馈效应。

●建设和改革的主要举措

1.搭建“三融合”平台，促进学生工程实践能力提升

（1）校地合作平台建设

（2）校企合作平台建设

校企合作不只是与诸暨本地企业合作，更多是与IT行业领先的企业或部门合作，如阿里云、小米AI、海康威视等。这些企业掌握着IT行业先进的技术和理念，与他们合作能使专业建设时刻把握技术发展方向。合作形式可以多种多样，如请企业的专家来讲座，将其聘为客座教授等。合作过程中产生的科技成果，或者发现的最新技术领域又可以反哺教学，使学校能动态更新课程，使本专业的教学内容始终走在行业的前列，使教师能掌握丰富的实践经验，从而更好地指导学生创新。

（3）交叉专业创新应用平台建设

2.强化“两面”课程教学，提升学生创新应用能力

“两面”课程是指学科基础理论课程（主要指数学课）及学科新技术课程。课程建设是人才培养过程中主要部分，也是最核心的部分，学生创新创业能力的培养就是在课程建设中进行的。目前，本专业的课程体系结构是比较完善合理的，问题主要存在于两面课程中：一是数学课学生反映难，听不懂，更别提灵活应用了。二是专业新技术课程初次开设，教学经验不足;相关课程的课时也不足，且缺少动态更新机制。

（1）数学课程教学改革

自然科学的发展离不开数学，人工智能时代更离不开数学，那些精妙算法的背后都有数学原理的支撑。没有对数学原理的深刻认识，思维就会短浅，认识上升不到一定的高度，创新能力就有限。然而，目前数学教学还是停留在公式的推导、理论的证明上，就像数学专业的教学方式，与本专业知识结合得很少。例如，在教学线性代数课时，教师只会讲矩阵的初等变换、如何求秩、如何求行列式的值，至于矩阵是什么意思、为什么规定初等变换是那样的运算规则、秩是什么、行列式有什么几何意义等，这些问题都没有解释，学生当然学不懂。

数学课改革拟从两方面进行：首先，对数学概念要给出几何或者物理意义。例如，矩阵就是表示n维空间，既可以看成是个坐标系，也代表一个映射;行列式其实表示的是空间多维体的体积;秩是表示某个矩阵作为坐标系能表示的最大空间维度;初等变换就是不改变该矩阵秩的变换。其次，要与专业知识相结合，展现数学是如何应用于本专业的。例如，矩阵应用，通过奇异值分解，可以实现主成分分析;谷歌著名的网页排序算法PageRank，背后也是矩阵应用。这样讲数学，才能让学生真正懂数学，才能把数学应用到实际问题中，从而创造性地解决问题。当然，这对数学任课教师的要求很高，学院将与担任本专业数学课的教师积极沟通，共同设计应用案例，使学生眼中的困难课，变成人人爱听的精品课。

（2）IT新技术课程建设及动态更新机制

在学院最近一版修订的教学方案中，IT新技术课程课时还是偏少的，只包含一门云计算