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基于“学科大概念”理念的高中信息技术PBL实践研究

摘要:本文将项目式学习(PBL)与“学科大概念”理念相融合,探索高中信息技术项目式学习的教学策略,并通过必修模块一中“数据处理与应用”中的“共享单车使用的数据分析和可视化表达”项目活动为例,阐述了高中信息技术项目式学习的实施过程,最后对教学效果和教学行为进行了分析与思考。

中图分类号:G434?文献标识码:A?论文编号:1674-2117(2020)07-0052-04

●“学科大概念”与项目式学习的融合分析

1.“学科大概念”理念的内涵与结构

“学科大概念”是指向學科核心内容和教学核心任务,反映学科本质,能将学科关键思想和相关内容联系起来的关键的、特殊的概念。它是学科思想和理论的载体,能将以往发散的、零碎的学科知识整合起来,对学科知识提供强有力的解释和综合考察,学生可以此“概念锚点”深入挖掘学科内核,有效迁移和洞悉学科知识,真正获取学科素养。“学科大概念”有助于确定教学的优先次序,架构学科知识框架。[2]这种学科知识优先框架可以用三个互相嵌套的圆来描述,如图1所示。

2.项目式学习的内涵与结构

项目式学习,强调运用建构主义理论,通过情境化教学,让学生对学习内容有所了解。教师需要鼓励学生动手实践,通过分小组讨论等方式获取相应知识。项目式学习的关键在于真情实景,教师要指导学生汇集一个乃至多个知识点,让他们尽可能多地完成项目知识点学习,在掌握大量学科知识的前提下,学会自主学习,培养探索发现问题的能力,进而快速解决实际问题。具体来说,项目式学习共有六个方面的内容,如上页图2所示。

3.“学科大概念”与项目式学习的契合度分析

新课程标准明确规定,要大力进行教学改革,关注学生实际学习状态与需求,让学生能够在生活中产生联想,在共同探讨中总结经验、共同进步。而“学科大概念”能够促进结构化教学,使教师的教更有逻辑次序、重难点更加突出,同时,也能够让学生知道自己需要掌握的核心知识内容是什么,帮助他们更加深刻地理解教学核心任务与自身发展之间的联系。因此,在高中信息技术学科教学中,教师要根据新课标要求,让项目式学习进一步发挥作用,实现项目式学习的顺利进行。此外,要根据高中信息技术新课标的要求,让区域“学科大概念”理念的落地和实施能够更进一步发挥效用。

●高中信息技术项目式学习的实施策略

1.基于项目式学习的教学理念

在高中这样的升学阶段,信息技术的课堂教学过程是加强学生学科核心素养的好机会。教师应积极营造课堂教学氛围,将项目进行整合,让学生能够尽快适应数字化的教学环境,将知识体系进一步整合与梳理,实现情境化教学,尤其是明确“问题—项目—学习”三者之间的关系,认清项目式学习六大步骤与八大要素之间的融合关系(如图3),实现项目式学习的顺利进行。[3]

2.项目式学习的目标分析

在高中信息技术教学中,通过梳理各课程模块的教学内容,以阶段教学内容、模块、单元等为依托,提炼学生习得知识后应具备的学科核心素养,对照具体的学业要求,并以此节点设计项目推进路径,形成“模块教学内容—学科核心素养—项目目标—教学目标”的四级目标分析路径,找准关键节点,一一突破,让学生的学科核心素养能够进一步提升。[4]

3.项目式学习的策略分析

(1)“技术条件”策略

项目式学习要依靠多种信息。学校在拥有技术条件与技术支持的条件下,需要根据学生实际需求,建立相应的技术实验室,如学生感兴趣的数据分析实验室、创客实验室、多媒体网络实验室等,在日常教学工作中进行项目式学习活动,选取有效的信息技术资源,改进教学手段,让项目式学习能够更好地发挥作用。

(2)“问题项目”策略

在项目式学习中,教师要鼓励学生发现问题、解决问题,而实现这一目标就要让学生拥有推理能力,持之以恒找到信息关键点,查找信息,认真梳理知识框架与结构,找到解决问题的最佳方案。“围绕问题来组织学习过程,问题是学习过程的起点”,这是任何形式的项目式学习都要遵守的教学活动核心原则。[5]

(3)“自主探索”策略

在项目式学习中,教师应鼓励学生积极主动学习,获取自己需要的知识,并应用于日常生活,即使最终的成果不尽如人意,不太符合项目式学习的标准,依旧具有一定意义。学生要积极探索,让自己进入一定的学习情境,将技术技能的学习与人文素养紧密结合在一起,让知识得到融会贯通,并得到有效实践。

(4)“学习组织”策略

在项目式学习中,信息式、结构式与转化式都是常见的项目式学习类型。信息式学习需要知识储存量的积累,也需要输入和记忆的不断运行,而结构式学习则需要根据以往经验,探寻事件背后的逻辑与规律,进而找到事件背后的本质,在转化式学习中,人赋予事物更多的特殊含义,逐步挖掘学生身上的创造力。在高中信息技术教学过程中,教师更要注重对学生技能的培养,让学习向着信息式、结构式以及转化式的方向发展

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