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基于“研学后教”理念的高中信息技术PBL实践研究

丘志强彭丽欧

摘要：本文将项目式学习（PBL）与“研学后教”理念相融合，探索高中信息技术项目式学习的教学策略，并通过必修模块一中“数据处理与应用”内容的“地面智能气象的数据分析和可视化表达”项目活动为例，阐述了高中信息技术项目式学习的实施过程，最后对教学效果和教学行为进行了分析与思考。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2019）05-0044-05

“研学后教”与项目式学习的融合分析

1.“研学后教”理念的内涵与结构

“研学后教”课堂教学改革是广州市番禺区基础教育课程改革的一项实践与创新，强调学生研学在先，以学定教，“研”是前提，“学”是基础，“教”是保障，实现“研”“学”“教”一体化。[1]升级版的“研学后教”坚持把时间还给学生，让学生成为课堂真正的主人，让问题成为中心，凸显学科研学问题的解决，让学生在自主、合作、探究中利用旧知探索新知，融合学科核心素养，最终使过程走向成功的核心理念。

2.项目式学习的内涵与结构

项目式学习（PBL：projectbasedlearning）是一种基于建构主义理论的情境化学习方式，使学生通过应用知识、动手操作的方式来学习知识，进而加深学生对学习材料的理解，强调积极建构、合作学习。[2]它强调以真实情境中的问题作为驱动，将所要学习的知识点内容以一个或多个项目活动学习形式进行整合，使学生在完成项目的过程中学习新内容，获得较全面的学科知识，同时通过项目培养学生的自主、合作、探究能力，创新能力，动手实践能力及问题解决能力等。[3]它包括了六大基本步骤，如图1所示。

3.“研学后教”与项目式学习的契合度分析

新课程标准提出要大力推进教学改革，关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习。[4]而“研学后教”坚持以学生的学习为主体，将学生的“学”、教师的“教”、师生的“研”合为一体的立体生态课堂，实现“研”有深度、“学”有厚度、“教”有高度的目标。在高中信息技术学科教学中，项目式学习是在新课标和课堂教学改革理念下合适有效的学习方式，是践行高中信息技术新课标的有效方法，也是区域“研学后教”理念的落地和实施。

高中信息技术项目式学习的实施策略

1.基于项目式学习的高中信息技术教学理念

在高中信息技术教学中，要围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径，把项目整合于课堂教学中，创设有利于学生开展项目学习的数字化环境、资源和条件。[5]在教学中，要有效地对知识体系进行梳理，引入现实情境性的问题或主题，梳理项目式学习的“问题—项目—学习”三者之间的关系[6]，认清项目式学习六大步骤与八大要素之间的融合关系（如图2），进一步提升项目式学习的设计。

2.高中信息技术项目式学习的目标分析

在高中信息技术教学中，通过梳理各课程模块的教学内容，以阶段教学内容、模块、单元等为依托，提炼学生习得知识后应具备的学科核心素养，对照具体的学业要求，并以此节点设计项目推进路径，形成“模块教学内容—学科核心素养—项目目标—教学目标”的四级目标分析路径，逐一突破各个节点，培养学生学科核心素养。

3.高中信息技术项目式学习的策略分析

（1）“技术条件”策略

项目式学习要依靠多种信息技术条件和平台，而信息技术的技术性和实践性的特征，特别是新课标提到要根据不同的教学需求设立信息技术实验室，如数据分析实验室、创客实验室、多媒体网络实验室等，依据技术学科条件以微课程的形式融入项目式学习活动的整个过程，依托信息技术的有效资源、信息化教学手段、数字化教学资源等，这些都为项目式学习的有效开展和实施提供了可行性条件。

（2）“问题项目”策略

在项目式学习中，知识的获得来源于对问题的认识和解决的过程。问题本身推动了解决问题和推理技能的应用，同时也激发了学生自己查找信息、学习关于此问题的知识和结构，以及解决问题的方法，“围绕问题来组织学习过程，问题是学习过程的起点”，这是任何形式项目式学习教学活动的核心原则。[7]

在高中信息技术教学中，设置一个好的问题是成功实施项目式学习的第一步，一个好的问题能够给学习者提供一个广阔的多向度的探索空间，也能为学生提供记忆和思考的脚手架。

（3）“自主探索”策略

在项目式学习中，如果不能在学习过程中体现出主动获取知识、解决实际问题等技能的话，即使最终成果是一个项目也不能称其为项目式学习。具有现实意义的问题并不一定是一个现实世界真实存在的问题，而是说解决这个问题需要用到现实生活中会用到的技能，这就需要學生不断地自主探索。在高中信息技术教学中，通过问题情境提升为主题探究，将技术技能的学习与人文素养的培养相融合，通过自主探索后将知识进行学以致用。

（4）“学习组织”策略

在项目