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教育测量与评价考试练习题与答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某数学测验中，同一组学生在间隔两周后再次测试，两次得分的相关系数为0.82，这反映的是测验的（）。

A.复本信度B.重测信度C.分半信度D.内部一致性信度

答案：B

解析：重测信度通过同一测验对同一组被试施测两次，计算两次得分的相关系数，反映测验结果的稳定性。复本信度需使用两个等值复本，分半信度是将测验分成两半计算相关，内部一致性信度如克朗巴哈α系数，均与题干描述不符。

2.某教师编制了一份“小学生运算能力测验”，专家评审认为题目覆盖了加减乘除四则运算、简便运算、估算等核心内容，这主要考察的是测验的（）。

A.结构效度B.效标关联效度C.内容效度D.表面效度

答案：C

解析：内容效度关注测验内容是否代表了所测领域的总体，专家评审题目覆盖核心内容属于内容效度评估。结构效度考察测验是否测量了理论上的结构（如“运算能力”的心理结构），效标关联效度需与外部效标（如期末成绩）相关，表面效度是被试主观认为的相关性，均不符合题意。

3.某测验题目难度P=0.65，区分度D=0.32，根据教育测量学标准，该题目的质量评价为（）。

A.难度适中，区分度良好B.难度偏难，区分度不足

C.难度偏易，区分度优秀D.难度适中，区分度一般

答案：A

解析：难度P值在0.5-0.7为适中（过难P0.3，过易P0.8）；区分度D≥0.4为优秀，0.3-0.39为良好，0.2-0.29为一般，0.2为差。题干中P=0.65适中，D=0.32属于良好，故选A。

4.下列关于标准参照测验的描述，正确的是（）。

A.以被试在团体中的相对位置解释分数B.关注是否达到特定学习目标

C.常使用百分等级报告分数D.题目难度需呈正态分布

答案：B

解析：标准参照测验（目标参照测验）以既定标准（如“掌握80%知识点”）判断被试是否达标，强调绝对水平；常模参照测验以相对位置解释分数（如百分等级），题目难度需正态分布。因此B正确。

5.某教师用“课堂参与度”“作业完成质量”“单元测试成绩”三个指标综合评价学生的数学学习效果，这体现了教育评价的（）原则。

A.客观性B.全面性C.发展性D.可行性

答案：B

解析：全面性原则要求评价指标覆盖被评对象的主要特征，避免片面。题干中使用三个不同维度的指标，体现了全面性。客观性强调数据真实，发展性关注成长过程，可行性指指标可操作，均不符合。

6.计算测验信度时，若测验题目异质性较高（内容差异大），最适宜的信度指标是（）。

A.重测信度B.分半信度C.库德-理查逊信度D.克朗巴哈α系数

答案：D

解析：克朗巴哈α系数适用于题目异质（测量不同特质）的情况，可计算所有题目间的平均相关；库德-理查逊信度（如KR20）适用于二分计分（对/错）的同质性测验；分半信度要求题目同质；重测信度受时间因素影响，与题目性质无关。故选D。

7.某测验原始分数均值为75，标准差为10，若将其转换为T分数（均值50，标准差10），则原始分数85对应的T分数为（）。

A.55B.60C.65D.70

答案：B

解析：T分数计算公式为T=10Z+50，其中Z=(X-μ)/σ。代入数据：Z=(85-75)/10=1，故T=10×1+50=60。

8.教育评价中，“学生课堂发言次数”属于（）。

A.定性评价指标B.定量评价指标C.诊断性评价指标D.总结性评价指标

答案：B

解析：“发言次数”是可量化的数值，属于定量指标；定性指标如“发言质量”需描述性评价。诊断性评价在教学前进行，总结性评价在教学后，均与指标类型无关。

9.项目反应理论（IRT）与经典测验理论（CTT）的主要区别在于（）。

A.IRT假设被试能力与题目参数独立B.CTT考虑被试能力对题目难度的影响

C.IRT的信度随被试能力水平变化D.CTT的题目难度是绝对不变的

答案：C

解析：IRT的信度（信息函数）随被试能力水平不同而变化，能力越接近题目难度，信度越高；CTT假设信度对所有被试一致。IRT中被试能力与题目参数（难度、区分度）独立（项目特征曲线），CTT的题目难度是样本依赖的（P值随被试群体变化）。因此C正确。

10.某教师对学生的作文进行评价时，先确定“立意、结构、语言、创新”四个维度，再分别赋予25%的权重，最后综合得分。这种评价方法属于（）。

A.相对评价B.绝对评价C.指标权重法D.模