高中语文古诗文教学设计与赏析.docxVIP

高中语文古诗文教学设计与赏析

古诗文作为中华优秀传统文化的精髓，其教学在高中语文教育中占据着举足轻重的地位。它不仅是语言文字的学习，更是文化传承、审美熏陶与人格塑造的重要途径。然而，如何在新时代背景下，让古诗文教学焕发生机与活力，避免陷入枯燥乏味的知识灌输，是每一位高中语文教师需要深入思考和实践的课题。本文拟从教学设计与文本赏析两个核心维度，结合教学实践，探讨高中古诗文教学的有效路径与方法，力求专业严谨，兼具理论高度与实践指导价值。

一、古诗文教学设计的核心要素与策略

教学设计是教学成功的蓝图。古诗文教学设计应立足文本特质，遵循学生认知规律，以核心素养为导向，精心构建教学流程。

（一）精准定位教学目标：三维融合，素养导向

教学目标是教学设计的起点与归宿。古诗文教学目标的设定，需超越单纯的“读懂字面意思”和“背诵默写”，应实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合，并最终指向学生语文核心素养的提升。

*知识与技能：掌握常见文言实词、虚词的意义和用法，理解特殊句式，能够疏通文意，初步鉴赏作品的语言特色和表达技巧。

*过程与方法：引导学生通过自主探究、合作讨论、比较阅读等方式，学习古诗文的阅读方法，培养信息筛选、概括分析、逻辑思辨能力。

*情感态度与价值观：感受作品蕴含的家国情怀、人文精神、道德情操，体会中华文化的博大精深，增强文化自信与民族认同感。

目标的设定需具体、可操作、可检测，避免空泛。例如，针对《登高》一诗，情感目标可设定为“通过品味‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’等诗句，感受诗人漂泊异乡、年老多病的愁苦之情及忧国忧民的博大胸怀”。

（二）精心选择教学内容：取舍有度，整合有方

教材中的古诗文篇目是教学的主要凭借，但并非唯一资源。教师需根据教学目标、学生学情以及文本的核心价值，对教学内容进行合理的取舍与整合。

*突出核心内容：围绕文本的关键意象、重要语句、主要情感、艺术特色等核心要素展开教学，避免“眉毛胡子一把抓”。例如，《赤壁赋》中“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的人生感慨与“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”的旷达超脱，应作为理解苏轼思想情感的重点。

*适当拓展延伸：引入与文本相关的背景资料、作家其他作品、同主题作品、历史评论等，帮助学生构建更广阔的认知视野。如学习《史记·项羽本纪》（节选），可适当引入《鸿门宴》的相关情节，或与《汉书》中对项羽的记载进行比较。

*注重内在联系：将不同单元、不同题材、不同风格的古诗文进行主题性或比较性整合，形成知识网络。例如，将“咏史怀古”类诗词（如《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》）整合教学，引导学生归纳其共同特征与不同个性。

（三）优化创新教学方法：情境创设，互动探究

“教学有法，教无定法，贵在得法。”古诗文教学尤其需要避免“一讲到底”的单向灌输，应积极探索能激发学生学习兴趣、引导学生深度参与的教学方法。

*情境创设法：利用图片、音频、视频、历史故事、生活场景等，创设与文本内容相关的教学情境，引导学生“身临其境”，激发情感共鸣。例如，教学《琵琶行》，可先播放琵琶曲，让学生在音乐的感染下进入诗歌意境。

*问题驱动法：设计富有启发性、层次性的问题链，引导学生围绕问题展开思考、讨论和探究，在解决问题的过程中深化对文本的理解。问题设计应从浅入深，从易到难。如《兰亭集序》可设问：“作者为何‘信可乐也’？又为何‘临文嗟悼’，发出‘死生亦大矣’的感慨？这种情感变化是否矛盾？”

*互动探究法：鼓励学生大胆质疑，积极发表个人见解，通过小组讨论、辩论、角色扮演等形式，营造民主、平等的课堂氛围，让学生在思维碰撞中提升理解能力和表达能力。例如，对于《孔雀东南飞》中焦仲卿的形象，可以组织学生进行讨论，分析其性格的复杂性。

（四）科学设计教学过程：环环相扣，张弛有度

一个完整的教学过程应包括导入、初读感知、精读探究、拓展延伸、总结升华、作业布置等环节。各环节之间应过渡自然，逻辑清晰。

*导入：力求新颖有趣，能迅速抓住学生注意力，激发学习兴趣，为理解文本奠定情感基调。

*初读：引导学生疏通文意，解决字词障碍，整体感知文本内容和基本情感。

*精读：是教学的重点环节，通过对关键句、段的细致分析，引导学生品味语言、把握主旨、赏析技巧。

*拓展：开阔学生视野，深化对文本内涵的理解，实现由课内到课外的迁移。

*总结：梳理本课所学，强化重点，升华情感，形成知识体系。

*作业：应具有层次性和实践性，既有巩固性作业，也有拓展探究性作业，如撰写小论文、制作知识卡片、进行主题朗诵等。

二、古诗文文本赏析的维度与方法

文本赏析是古诗文教学的核心内容，是提升学生审美鉴赏能力的关键。赏析应多角度、深层次，引