《分数加减法（二）》教学设计.docVIP

小学数学精品教案

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《分数加减法（二）》教学设计

一、教学内容

教材第61－63页“用通分法来计算异分母分数加减法”，课堂活动及练习十八的相关内容。

二、教材提示

有了分数加减法第一课的学习，学生初步明确了异分母分数加减法的计算方法，就是先通分，再按同分母分数加减法的计算方法进行计算。所以对于例2的教学，就简单的多了。这节课的主要知识点还是异分母分数加减法的计算方法，但本节的重点在于寻找两个加数的公分母。一般要以这两个分母的最小公倍数为公分母。最后要约分化成最简分数。

在教学中，要重点引导学生经历异分母分数加减法的过程，掌握运用求分母最小公倍数进行通分的方法。在课堂活动中，主要让学生探索分数、小数、整数的加减法的相同点和不同点，培养学生的分析能力和计算能力。

三、教学目标

知识与技能：

在理解异分母分数加减法算理的基础上，进一步探索如何用通分的方法计算异分母分数加减法。探索理解计算分数、小数、整数的加减法有什么相同点和不同点。

过程与方法：

培养学生对知识的迁移、归纳能力，以及灵活运用知识解决问题的能力。

情感、态度和价值观：

在探索学习的过程中，培养学生积极的数学情感和良好的计算习惯。

四、重点、难点

重点：探究并掌握用通分计算异分母分数加减法的计算方法。

难点：理解分数、小数和整数加减法的相同点和不同点。

五、教学准备

教师准备：课件、投影仪等。

学生准备：笔、稿纸等。

六、教学过程

（一）新课导入

1.谈话导入

提问：谁能说一说，像“eq\f(1,2)＋eq\f(1,4)”或“eq\f(1,2)－eq\f(1,4)”这样的分数加法如何计算？

学生自由汇报：因为eq\f(1,2)和eq\f(1,4)分数单位不相同，不能直接相加，要把它们化成分数单位相同的分数以后，再相加减。

2.揭示课题。

上节课在探究异分母分数加减法的算理时，知道可以运用通分的方法，把异分母分数化成同分母分数后，再相加减。本节课，我们继续探究异分母分数加减法。

板书课题：分数加减法。

设计意图：运用谈话的方式，引导学生回顾上节课学习的内容，并点明本节课学习内容，让学生明确本节课的学习目标。

（二）探究新知

教学例2：eq\f(2,7)＋eq\f(3,5)eq\f(8,9)－eq\f(5,6)

1.课件出示：eq\f(2,7)＋eq\f(3,5)

（1）请同学们尝试计算这道题。

①学生独立计算。

②小组交流算法，并对同伴的算法进行评价。

③教师指名汇报，学生汇报预测：先通分，要把两个分数化成同分母分数。因为7和5的最小公倍数是35，所以把分母分成35。即：eq\f(2,7)＋eq\f(3,5)＝eq\f(10,35)＋eq\f(21,35)＝eq\f(31,35)。

教师根据学生的汇报板书：eq\f(2,7)＋eq\f(3,5)

＝eq\f(10,35)＋eq\f(21,35)

＝eq\f(31,35)

2.课件出示：eq\f(8,9)－eq\f(5,6)

（1）请同学们再尝试计算这道题。

①学生独立计算。

②和同伴交流算法，并互相比较各自算法的优缺点。

③反馈汇报：

方法一：因为9和6的最小公倍数是18，把eq\f(8,9)－eq\f(5,6)通分后，变成eq\f(16,18)－eq\f(15,18)，计算结果是eq\f(1,18)。

方法二：还可以这样通分的，因为9×6＝54，把eq\f(8,9)和eq\f(5,6)都化成分母是54的分数，即eq\f(8,9)－eq\f(5,6)＝eq\f(48,54)－eq\f(45,54)＝eq\f(3,54)＝eq\f(1,18)。

提问：这两种方法，你最喜欢哪一种方法呢？

学生自由选择，并说明理由。

设计意图：让学生经历运用通分进行异分母分数加减法计算，体验运用不同的形式进行通分的计算过程，培养学生的探究能力和归纳能力。

3．尝试练习：完成“试一试”

课件出示“试一试”中的三道题。

（1）请同学们尝试独立计算这三道题。

①学生独立计算，教师巡视，并对学困生进行个别辅导。

②小组内交流计算方法。?

③指名汇报，集体订正。

4.归纳算法

①你能用自己的话说说异分母分数加减法是怎样计算的吗？学生思考归纳，再和同伴互相说一说。

②指名汇报。

归纳结论：分母不同的分数相加减，先通分，再按照同分母分数加减法计算。能约分的要约分，化成最简分