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统编版九年级下册《短诗五首?统一》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版九年级下册第一单元《短诗五首》中的《统一》。作为现代诗歌单元的重要篇目，《统一》以凝练的语言、深刻的哲理，引导学生思考“统一”与“差异”的辩证关系，是培养学生诗歌鉴赏能力、提升思辨素养的优质文本。下面，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结与结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

《统一》是智利诗人聂鲁达的经典短诗，收录于九年级下册第一单元。本单元以“诗的精魂”为主题，旨在引导学生感受现代诗歌的韵律美、意象美与哲理美，培养“知人论世”的鉴赏方法，提升对文学作品的理解与感悟能力。

从单元编排来看，《统一》前承《月夜》《萧红墓畔口占》的抒情性诗歌，后接《断章》《风雨吟》的哲理性诗歌，起到了“从情感体验向哲理思考过渡”的桥梁作用。诗歌仅两节共八行，却以“叶与花”“树与枝”“河流与海洋”等常见意象，揭示“万物看似差异，实则统一于共同本质”的深刻道理，既符合九年级学生对“抽象哲理”的认知水平，又能为后续议论文写作、思辨性阅读打下基础。

2.文本特点

?意象凝练：全诗以自然意象为载体，无华丽辞藻，却将“统一”的抽象概念具象化，易于学生理解。

?哲理深刻：诗歌通过“差异”与“统一”的对比，引导学生思考事物的本质联系，契合九年级学生“从具象思维向抽象思维过渡”的认知需求。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“初中现代诗歌教学”的要求——“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，结合文本特点与学生学情，我设定以下三维教学目标：

1.知识与技能

?积累聂鲁达的文学常识，了解诗歌创作的时代背景；

?把握诗歌中的核心意象（叶、花、树、河流等），理解“统一”的内涵；

?学习“以具象写抽象”的诗歌表现手法，尝试仿写短诗。

1.过程与方法

?通过“朗读品味—意象分析—哲理探究”的环节，逐步深入诗歌主旨；

?借助小组讨论，培养合作探究能力与思辨能力。

1.情感态度与价值观

?感悟“万物共生、本质统一”的哲理，树立辩证看待事物的思维；

?体会诗人对世界本质的深刻洞察，培养对自然与生活的热爱。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?分析诗歌中的意象，理解“差异”与“统一”的辩证关系；

?体会“以具象写抽象”的表现手法及其表达效果。

（设计依据：意象是诗歌的“灵魂”，只有抓住核心意象，才能读懂诗歌的内涵；而“以具象写抽象”是本诗最突出的艺术特色，也是学生学习现代哲理诗的关键能力。）

1.教学难点

?结合聂鲁达的创作背景，深入理解“统一”背后的人文关怀（对世界和平、人类共通情感的追求）；

?联系生活实际，将诗歌哲理转化为对现实问题的思考（如“文化差异与文化统一”“个体独特性与集体共性”）。

（设计依据：九年级学生对“哲理的现实意义”理解较浅，且易忽略“时代背景对诗歌主旨的影响”，需通过教师引导与生活联结，突破这一难点。）

四、说教法

为突出重点、突破难点，我主要采用以下教法：

1.朗读法：通过“自由读—范读—齐读—精读”，让学生在韵律中感受诗歌的语言美；

2.情境创设法：展示自然意象图片、播放聂鲁达生平短片，帮助学生“知人论世”；

3.问题引导法：以“叶与花的差异是什么？它们的统一体现在哪里？”等问题，层层推进探究；

4.小组合作法：针对“如何理解‘河流归于海洋’的象征意义”等问题，开展小组讨论，激发思维碰撞。

五、说学法

依据“学生为主体”的教学理念，引导学生采用以下学法：

1.圈点勾画法：阅读时标记关键意象与哲理句，培养“不动笔墨不读书”的习惯；

2.联想迁移法：将诗歌意象与生活场景联结（如“班级中同学的差异与集体的统一”），深化对哲理的理解；

3.合作探究法：通过小组讨论，分享个人见解，学会“倾听—质疑—补充”的合作学习方法；

4.读写结合法：在理解诗歌手法后，尝试仿写短诗，实现“从输入到输出”的能力转化。

六、说教学过程

为实现教学目标，我将教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长设定为45分钟。

1.导入新课（5分钟）：情境激趣，引发思考

?步骤1：展示两组图片——第一组是“不同种类的花（玫瑰、百合、向日葵）”，第二组是“不同民族的服饰（汉服、和服、纱丽）”；

?步骤2：提问引导：“这些事物看起来各不相同，它们是否有共同的本质？比如，花的本质是什么？人的本质又是什么？”

?步骤3：引入课题：“今天，我们一起学习聂鲁达的《统一》，看看这位诺贝尔文学奖得主，如何用8行