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五年级上册语文园地二教案设计

一、课题名称

五年级上册语文园地二综合实践教案

二、教学目标

让五年级学生通过学习，能掌握“抓事件、品言行”梳理人物形象的方法，结合《将相和》《狼牙山五壮士》课文内容，说出2个主要人物（如蔺相如、五位壮士）的3个核心品质（如机智勇敢、舍生取义），并能用课文语句支撑；能熟练将3个陈述句改写为反问句（如“这是伟大的奇观”改为“难道这不是伟大的奇观吗？”），确保不改变原意；能积累“精忠报国”“大义凛然”等6个爱国主题词语，结合单元课文（如《圆明园的毁灭》）理解词义并各造1个句子；能完成1段50字左右的人物评价片段（评价课文或课外书中的人物）；能避免“梳理人物漏关键事件、改写反问句变原意、词语运用脱离主题”的问题；培养“读写结合、关联主题”的语文思维，为后续人物类文本学习奠定基础。

三、教学准备

教师准备材料：人教版五年级上册《语文》教材中“语文园地二”内容、多媒体课件（含人物事件动画（《将相和》“完璧归赵”片段）、反问句对比音频（陈述句与反问句朗读）、爱国词语情境图片（如岳飞抗金、战士守边疆））、教学道具（人物事件卡片（“完璧归赵”“痛击敌人”等，每组1套）、品质关键词卡片（“机智”“勇敢”等）、反问句改写任务单（每人1张）、爱国词语卡片（每组1套）、“语文小达人”奖励贴、人物评价片段纸（每人1张））；学生提前复习本单元人物类课文，圈出描写人物言行的句子，教师确保课件内容贴合单元主题，道具匹配课文场景，符合五年级语文教学需求。

四、教学重点

人物形象的梳理方法：引导学生通过“匹配‘人物事件—品质’卡片+提炼课文语句”，掌握“从事件看行为，从言行品品质”的梳理逻辑，避免漏记关键事件（如蔺相如“渑池会面”）；

反问句的改写技巧：让学生通过“对比朗读（陈述句vs反问句）+句式拆解（加‘难道’‘不’、改句号为问号）”，熟练改写句子，确保不改变原意；

爱国词语的主题运用：帮助学生结合《圆明园的毁灭》中“爱国情怀”主题，理解“精忠报国”“大义凛然”等词语的语境，避免词语与主题脱节（如不用“精忠报国”描写普通小事）。

五、教学难点

人物品质的深度提炼：突破“学生仅能说出‘勇敢’‘聪明’等表面品质，无法结合事件深化”的难点，通过“追问引导（‘蔺相如‘完璧归赵’时，哪句话体现他的机智？’）”，让学生将品质与具体言行关联；

反问句的语义精准：引导学生避免“改写后语义偏差”（如“他很勇敢”改为“难道他不勇敢吗？”误写为“难道他勇敢吗？”），通过“语义验证（改写后读一遍，判断是否与原句意思一致）”，强化语义意识；

词语与主题的深度联结：防止“学生知道词语意思，却不会结合单元主题运用”，通过“主题语境创设（‘描写战士保卫国家’用‘大义凛然’）”，让词语运用贴合单元核心。

六、教学方法

游戏教学法：设计“人物品质配对”游戏（将事件卡片与品质卡片配对），激发学生梳理人物的兴趣；

对比朗读法：让学生交替朗读陈述句与反问句，感受反问句“语气更强烈”的特点，深化改写理解；

小组合作法：围绕“‘蔺相如还有哪些品质’‘反问句在课文中的作用’”开展讨论，结合课文经验深化认知；

情境联想法：展示爱国词语情境图片（如战士冲锋），引导学生联想课文场景，理解词语的主题语境；

片段实践法：让学生现场完成人物评价片段写作，教师巡视指导，及时纠正“品质与事件脱节”的问题。

七、教学过程（90分钟）

（一）游戏导入—激活人物认知（10分钟）

人物猜猜乐：教师出示“手持和氏璧，面对秦王不胆怯”的事件描述，提问“大家猜猜这个人物是谁？（学生回答：“蔺相如”）他做这件事体现了什么品质？”；

课题引入：“今天我们走进语文园地二，一起学习梳理人物、改写句子、积累爱国词语，让我们的语文能力更贴近单元主题！”；

教材定位：翻开人教版五年级上册《语文》教材，明确语文园地二“交流平台（人物梳理）、词句段运用（反问句）、日积月累（爱国词语）”三大核心模块，介绍学习目标。

（二）模块一：交流平台—梳理人物形象（25分钟）

1.方法讲解（10分钟）

示例引导：以《将相和》中蔺相如为例，教师出示“完璧归赵”事件卡片，提问“蔺相如在‘完璧归赵’时，说‘如果秦王强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在柱子上’，这句话体现他什么品质？（学生回答：“勇敢、机智”）”；

方法总结：“梳理人物形象，要先找人物做的关键事件，再品他的言行，最后提炼品质，还要用课文语句证明品质”，教师板书“事件→言行→品质→语句支撑”。

2.小组实践（15分钟）

分组活动：每组发放《狼牙山五壮士》人物事件卡片（“痛击敌人”“跳崖”）和品