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小数除法解决问题教学设计

一、课题名称

五年级小数除法解决问题教学设计

二、教学目标

让五年级学生通过学习，能根据实际问题（如购物、分配、工程类）列出小数除法算式，计算准确率≥85%；能区分“进一法”“去尾法”的适用场景（如“装油需几个瓶子”用进一法、“做衣服能做几件”用去尾法），正确取近似值解决问题；能说出“小数除法解决问题要结合生活实际判断结果”的原则；培养“从实际问题中提取数学信息、用数学方法解决生活问题”的能力，为后续复杂应用题学习奠定基础。

三、教学准备

教师准备材料：人教版五年级上册《数学》教材“小数除法”单元相关内容、多媒体课件（含生活问题情景图（“妈妈买油装瓶”“裁缝做衣服”）、小数除法计算步骤动画、进一法/去尾法对比短视频）、教学道具（模拟商品价格标签（如“食用油5.4元/升”）、练习纸（印有3道典型问题）、“解题小能手”贴纸）；学生提前复习小数除法的竖式计算方法，教师确保课件情景贴近学生生活，符合数学教学需求。

四、教学重点

实际问题与算式的转化：引导学生通过“情景分析+关键词圈画（如“每”“一共”“需要”）”，将实际问题转化为小数除法算式，避免“列式与问题脱节”；

取近似值方法的应用：让学生通过“案例对比+小组讨论”，掌握“进一法”“去尾法”的操作要点，能根据问题结果判断是否需要“多取1”或“舍去余数”，避免“机械用四舍五入法”；

解题步骤的规范：帮助学生通过“教师示范+练习纸标注”，养成“审题→列式→计算→根据实际取近似值→答”的完整解题习惯，避免“漏写答句”“取近似值无依据”。

五、教学难点

“进一法”与“去尾法”的区分：突破“学生难以根据问题场景选择取近似值方法”的难点，通过“情景对比（“装东西必须装完”vs“做东西不能有余料拼凑”）+口诀记忆（“装完用进一，做完用去尾”）”，明确方法选择依据；

复杂问题的信息提取：引导学生避免“面对多信息问题时无从下手”，通过“教师引导划重点（如“总数量”“每份数量”）+小组互助分析”，梳理解题思路；

数学与生活的关联：防止“学生只关注计算结果，忽略生活实际”，通过“生活实例分享（“妈妈买菜时如何计算重量”）”，强化“数学服务生活”的意识。

六、教学方法

情景教学法：创设“帮妈妈解决购物问题”“帮裁缝解决布料分配问题”的情景，让学生代入角色解题，符合五年级“生活经验主导认知”的特点；

案例分析法：通过“同一数据、不同场景”的案例（如“10升油，每瓶装3升”vs“10米布，每件衣服用3米”），对比两种取近似值方法的差异；

小组合作法：围绕“‘为什么这道题用进一法’‘那道题用去尾法’”开展讨论，促进学生相互启发；

阶梯练习法：设计“基础题→提升题→拓展题”的练习梯度，逐步提升解题难度，增强学生信心。

七、教学过程（40分钟）

（一）情景导入—生活中的“数学问题”（5分钟）

谈话导入：教师出示“食用油”“布料”实物图片，提问“同学们，妈妈买了10升食用油，想装在能盛3升的瓶子里，需要准备几个瓶子？家里有10米布，想做每件用3米的衣服，能做几件？这两个问题看起来像，但结果一样吗？今天我们就用小数除法解决这类生活问题！”；

教材链接：翻开五年级上册《数学》教材，指着“小数除法解决问题”例题，“大家看教材里的例题，也是用小数除法解决装东西的问题，我们一起看看它是怎么解决的！”；

复习铺垫：指名2名学生板演“10÷3”的竖式计算，其他学生在练习本上计算，教师点评计算结果（3.333…），为后续取近似值做铺垫。

（二）探究新知—解题方法与技巧（15分钟）

分析“装油问题”（7分钟）：

情景解读：“妈妈买了10升油，每瓶能装3升，需要几个瓶子？”，引导学生圈画“10升（总数量）”“3升（每份数量）”“几个（份数）”，明确“求份数用除法，列式10÷3”；

计算与判断：学生算出结果3.333…，教师提问“3个瓶子能装完10升油吗？（不能，3个瓶子只能装9升，剩1升也需要1个瓶子）”，引出“进一法”：“不管余数是多少，都要多取1个，结果取4”；

规范答题：教师示范完整解题步骤（“10÷3≈4（个）答：需要准备4个瓶子”），强调“答句要和问题对应”。

分析“做衣服问题”（6分钟）：

自主探究：学生分组分析“10米布做每件3米的衣服，能做几件”，要求“列式→计算→判断结果”，教师巡视指导；

全班交流：指名小组分享，学生说出“10÷3≈3.333…，3件衣服用9米布，剩1米不够做1件，结果取3”，引出