第六单元中外民间歌曲(一)采茶灯教学设计粤教花城版初中音乐七年级上册.docxVIP

教学设计

教学课题

第六单元中外民间歌曲(一)——采茶灯

教学背景分析

教材以“‘风格感知—技巧学习—文化理解’”为脉络，通过3个核心模块展开：①“歌舞风格具象化”（呈现“《采茶灯》歌舞特征表”：音乐（节奏：切分节奏XXX，模拟采茶动作；衬词：“哎哟喂”“采茶忙”，带闽南语调，体现劳动呼应；旋律：轻快活泼，多重复乐句，易传唱）、舞蹈（手部：“采茶手”（掌心向下、指尖轻捏）、“炒茶手”（手掌翻动）；脚步：踮步、碎步，模拟茶田行走；队形：简单圆形，体现协作），附“福建闽南茶田采茶实景图、采茶灯表演视频片段”，讲解“歌舞风格需匹配采茶劳动场景与民俗氛围，避免孤立认知音乐或舞蹈”）；②“歌舞配合示范”（以“唱跳协调”为核心，示范：①演唱：“采茶忙哟哎哟喂”用轻快音色，“哎哟喂”衬词带微笑、稍上扬语气，像茶农间的打招呼；②律动：“采茶手”动作与切分节奏“XXX”同步（第一拍捏、第二拍提、第三拍放），踮步随乐句节奏轻盈移动，附“分段练习片段”（如单独练“采茶手+切分节奏”“踮步+旋律乐句”），讲解“歌舞配合需‘动作随音乐走，情绪随劳动来’，让表演有场景感”）；③“民俗文化关联解读”（结合“福建闽南采茶民俗”（春季采茶、茶农协作采摘、采茶后欢歌起舞庆祝），分析“音乐切分节奏为何模拟采茶动作（茶农采茶需‘快捏快提’）、舞蹈动作为何多手部与轻脚步（茶田狭窄，需轻步移动、精准采茶）、衬词为何带呼应感（茶农分散采茶，需用衬词交流鼓劲）”，展示“采茶工具（茶篓、茶刀）、采茶灯民俗活动照片”，讲解“《采茶灯》是闽南茶农‘劳动后的欢庆歌舞’，歌舞里藏着他们的劳动智慧与生活喜悦”）。在教材体系中，本课不仅是“技能课”，更是“地域民俗文化的启蒙课”，帮助学生建立“‘歌舞风格—演唱律动—采茶民俗’的认知链条”，为后续“《阿细跳月》赏析”“地域民俗歌舞片段创编”铺垫“民俗歌舞识别与文化解读”的能力基础，是整个初中音乐“地域民俗音乐素养形成”的关键课程。

教学目标

了解《采茶灯》是福建闽南地域民俗歌舞，源于茶农劳动与欢庆活动，能准确描述其歌舞风格特征：①音乐（节奏：切分节奏XXX，模拟采茶动作；衬词：“哎哟喂”“采茶忙”，带闽南语调与劳动呼应感；旋律：轻快活泼，多重复乐句）；②舞蹈（手部：“采茶手”“炒茶手”，模拟劳动动作；脚步：踮步、碎步，体现茶田行走；队形：简单圆形，凸显协作）；掌握歌舞配合的核心技巧：①演唱（用轻快音色表现劳动喜悦，“哎哟喂”“采茶忙”衬词带微笑、稍上扬的生活化语气）；②律动（“采茶手”动作与切分节奏XXX精准同步，踮步随旋律乐句轻盈移动，避免“动作僵硬、与节奏脱节”）；能完整完成“16小节歌曲演唱+对应律动”的片段表演，做到“唱跳协调、风格贴合闽南采茶民俗”；能结合歌舞元素，说出“2处体现闽南采茶劳动场景的细节”（如“采茶手动作对应采茶动作”“切分节奏模拟采茶速度”）。

重难点

①突破“歌舞风格特征的系统梳理与地域关联理解”难点——避免“孤立记忆音乐或舞蹈特征”（如仅记“有切分节奏”，却不知道“与闽南采茶动作的关联”）或“混淆地域风格（将闽南衬词说成‘北方民歌衬词’）”，难以建立“歌舞风格—地域劳动民俗”的完整关联；②突破“演唱与律动的精准配合”难点——避免“唱跳节奏脱节（手部动作快于音乐节奏、踮步慢于旋律乐句）”或“情绪与风格不符（用沉重音色演唱、动作僵硬无喜悦感）”，无法通过歌舞传递“茶农劳动后的欢庆氛围”；③突破“歌舞与采茶民俗的深度关联解读”难点——避免“文化解读表面化（仅说‘歌舞和采茶有关’，未挖掘‘协作、欢庆’的民俗内涵）”或“解读牵强（随意关联‘茶文化中的品茶礼仪’，与歌舞核心的‘劳动欢庆’无关）”。

教学活动设计

教学过程

时长

老师活动

学生活动

设计意图

一、情境导入：闽南采茶民俗初体验

8分钟

1.民俗场景沉浸式感知：播放“福建闽南茶田采茶实景视频”（茶农协作采摘、劳动后欢歌起舞片段），配《采茶灯》歌舞音频，展示“采茶手型（轻捏茶叶）”“茶农吆喝呼应”特写，提问：“视频里的茶农在做什么？音乐和动作里藏着他们的哪些生活场景？”；2.劳动动作与节奏模仿：引导学生模仿“采茶动作”（掌心向下、指尖轻捏，配合“捏—提—放”动作）、“茶田行走”（踮脚轻步）、“茶农吆喝”（轻声喊“哎哟喂”），感受“动作与劳动场景的关联”；3.引出核心主题：总结“这首《采茶灯》是闽南茶农劳动后创作的欢庆歌舞，它用音乐和舞蹈讲述采茶的故事”，明确本课目标：“学唱歌曲、学跳对应的舞蹈，找出它的闽南风格特点，读懂背后的采茶民俗”