第三单元蜀道难 教案 高教版中职语文基础模块下册.pdfVIP

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《蜀道难》教学设计

一、教学目标：

1、知识与技能：整体感知多诗的感情基调，疏通大意，把握多诗的行文脉络

2、过程与方法：通过反复研读，培养鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色

3、情感态度价值观：感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格

二、教学重难点

重点：感受本诗的宏大气势和奔放的感情，品味诗歌的浪漫主义风格

难点：培养学生鉴赏诗歌作品的能力

三、教学过程

(一)、导入新课。

蜀道艰难险阻，无论是通行还是战争，自古这里就充满着传奇色彩，历代文人墨客对此不乏感

叹之辞，那么蜀道究竟有怎样的传奇和艰险呢?我们今天一起来看唐代伟大的浪漫主义诗人李白的代

表作——《蜀道难》给你们做的介绍。(板书)

(二)、布置、检查预习作业。

1.检查预习作业。

2.教师在检查的基础上归纳相关内容。

3.字词的检查，可采用让个别学生上黑板默写、上讲台讲解等形式，内容以课下注释为主。

4.《蜀道难》的写作背景及写作目的介绍。

(三)、整体感知。

这部分教学内容实际上还是以检查课前的预习为主。

教师：这首诗的主要内容是什么?

明确：本诗以惊人的艺术夸张，丰富的想像力量和雄伟磅礴的气势，描绘出蜀地山川奇险壮丽

的形象，表现了诗人对祖国大好山河的无限热爱之情，同时也流露出了诗人对当时军阀割据局面的

深刻忧虑。

教师：多文的写作思路是怎样的?(或多文的行文脉络是什么?)

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明确：多诗以“蜀道之难，难于上青天”为主线贯穿始终，是多诗咏叹基调的重要体现。统观

多诗，诗人的感叹思路是：先叹蜀道之高，再叹蜀道之险，最后感叹蜀地战祸之乱。这三叹分别渗

透在诗人的具体描写和抒情直白的字里行间。

(四)、鉴赏、研讨重点语句。

1.布置讨论题，学生在小组内讨论，合作交流，最后由代表总结发言，教师订正。

(1)开头用“噫吁，危乎高哉!”有什么作用?

明确：“噫吁”三个字都是感叹词，是蜀地方言。“噫吁!危乎高哉!”这些感叹词的连接使

用，是诗人在激情的冲动下随口吐出的，它包含着巨大充沛的感情力量，所以才能使人在这一声并

没有多少具体描绘的惊呼中，感觉到蜀道的高峻、艰险，充分表现了诗人吐纳山川的宽广胸怀。

(2)“蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”这句的用典有何用?

明确：这里诗人把我们引向了一个悠久迷茫的历史时间领域。一方面，从时间的悠远上加强了

诗的感染力量;另一方面，经过这番渲染，激发起读者对蜀地情况的好奇心。有这样一个悠久遥远的

历史岁月，而又长久与内地隔绝，从没有人去过的地方，那里究竟是一种什么景象呢?人们会从蜀地

时间悠久的观念中，感觉到这是一个奇险幽深、神秘莫测的地方，并产生一种探求的欲望。

(3)“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”这句诗该如何理解?是否有迷信色彩?

明确：秦蜀两地间本来只有鸟道而无人路，是古代的大力士用他们的双手搬倒了险恶的高山，

杀死了凶猛的大蛇，才给我们打开了一条通道，消除了秦蜀两地长久隔绝的局面。诗人对于壮士排

山倒海的巨大力量及其壮烈牺牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌颂。这个神话故事的运用丝

毫没有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌颂了人类征服自然的伟大的创造力量。

(4)诗的第二自然段以对那位“君”——假定的友人劝阻“问君西游何时还?畏途巉岩不可攀”

开始，到对友人的质问‘其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉”结束，这样写有什么好处?

明确：作者在第一自然段极言蜀道的高，而在第二自然段又极言蜀道的险。这些具体的描绘，

形象、生动地画出了山川的形态。但作者仍觉得不够到位，又用“劝阻”、“质问”友人这种虚幻

的笔法，从侧面烘托了自然景物的惊奇雄险。

(5)本诗的主旨在