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小学语文古诗词教学活动设计与实施

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言艺术的精髓。在小学语文教学中，古诗词教学占据着举足轻重的地位。它不仅能让学生感受语言文字的魅力，培养语感，提升审美情趣，更能在潜移默化中传承文化基因，塑造健全人格。然而，如何将凝练的古诗词转化为小学生乐于接受、易于理解的教学内容，避免枯燥的背诵和机械的解释，是每一位小学语文教师面临的挑战。科学有效的活动设计与实施，是破解这一难题、提升古诗词教学质量的关键。

一、古诗词教学活动的核心理念与目标定位

在设计古诗词教学活动之前，我们首先要明确其核心理念与目标。小学生学习古诗词，并非以成为诗词专家为目的，而是通过诗词这一载体，达到以下目标：

1.兴趣培养为先：让学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗词的韵律美、意境美，从而产生对传统文化的热爱和对古诗词的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，唯有兴趣才能驱动持续的学习。

2.夯实语文基础：学习古诗词中的生字词，理解其在特定语境下的含义；学习经典句式，积累语言素材，为今后的阅读和写作打下基础。

3.提升审美素养：引导学生品味诗词的语言凝练、对仗工整、意境深远，感受作者的情感寄托，培养初步的文学鉴赏能力。

4.传承文化基因：通过古诗词学习，了解历史典故、民俗风情，感受民族精神，增强文化自信。

基于以上目标，古诗词教学活动的设计应摒弃单一的“讲解-背诵”模式，转向以学生为主体，以活动为载体，注重体验、感悟与运用的多元互动模式。

二、古诗词教学活动的设计策略与实践路径

（一）感知与导入：营造氛围，激发兴趣

“好的开始是成功的一半。”导入环节的设计至关重要，其目的在于迅速抓住学生的注意力，激发其学习古诗词的好奇心和积极性，为后续学习奠定良好的情感基础。

*情境创设法：利用多媒体、图片、音乐、教师的语言描述等手段，创设与诗词内容相关的情境。例如，教学描绘春天景色的诗，可以播放轻柔的春之声乐曲，展示春天的图片，让学生仿佛置身于生机勃勃的春日之中。

*故事引入法：许多古诗词背后都有动人的故事或创作背景。讲述这些故事，能有效吸引学生。如教学《赠汪伦》，可以先讲述李白与汪伦之间深厚的友情故事，再引出诗句，学生对“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的理解便会更加深刻。

*问题驱动法：设置富有启发性的问题，引导学生思考。例如，教学《静夜思》，可以问：“同学们，当你们一个人在夜晚思念家乡的时候，心里是什么感觉？诗人李白在这样的夜晚，又在想些什么呢？”

*活动体验法：通过简单的游戏、猜谜、吟唱等活动导入。例如，教学描写节日的诗，可以先让学生说说自己喜欢的节日习俗，再自然过渡到相关诗词。

（二）解读与品味：深入浅出，领悟意蕴

在学生对古诗词产生初步兴趣后，便进入解读与品味环节。这一环节是教学的重点，旨在引导学生理解诗意、把握主旨、品味语言、体会情感。

*多形式朗读，读中悟情：朗读是古诗词教学的生命线。要引导学生进行范读、跟读、自由读、指名读、分组读、配乐读、表演读等多种形式的朗读。通过反复朗读，学生能逐步体会诗歌的节奏、韵律和情感。教师要注意朗读技巧的指导，如停顿、重音、语速等。

*抓关键词句，理解诗意：对于小学生而言，直接翻译全诗可能会显得枯燥。可以引导学生找出诗中的关键词、重点句，通过联系生活实际、查字典、小组讨论等方式理解其含义，进而把握整首诗的大意。避免逐字逐句的串讲分析，要给学生留下思考和想象的空间。

*品析意象意境，感受诗情：古诗词往往通过特定的意象营造出独特的意境。教师要引导学生抓住诗中的核心意象，如“明月”、“杨柳”、“菊花”等，理解其象征意义，并鼓励学生展开想象，感受诗歌所描绘的画面和蕴含的情感。例如，通过“举头望明月，低头思故乡”中的“明月”，引导学生感受诗人的思乡之情。

*互动探究，深化理解：鼓励学生大胆提问，针对诗歌的内容、情感、写作手法等进行讨论和探究。教师可以设计一些探究性问题，如“这首诗表达了诗人怎样的心情？你是从哪些地方看出来的？”“如果当时你也在场，你会对诗人说些什么？”

（三）体验与拓展：活化运用，迁移内化

学习古诗词不仅在于理解和记忆，更在于运用和拓展，让学生在实践中体验，在体验中升华。

*角色扮演与情景再现：让学生扮演诗中的人物，进行对话或情景表演。例如，学习《赠汪伦》，可以让学生分别扮演李白和汪伦，再现送别场景，体会友人之间的深厚情谊。

*绘画与书写：“诗中有画，画中有诗。”鼓励学生将自己对诗歌的理解和想象用画笔描绘出来，或抄写自己喜欢的诗句，制作成诗配画、书法作品等。这不仅能加深对诗歌的理解，还能培养审美能力。

*主题实践活动：围绕某一主题（如四季、节日、友情、思乡等）开展古诗词积累、朗诵比赛、故事会、小小诗词大会等活动，将课内学