2025 小学 Scratch 编程之多角色协作课件.pptxVIP

一、开篇：为何聚焦“多角色协作”？演讲人

开篇：为何聚焦“多角色协作”？结语：多角色协作的教育本质与2025年展望实践案例：《校园环保小卫士》项目全流程解析多角色协作的教学实施策略多角色协作的核心概念与底层逻辑目录

2025小学Scratch编程之多角色协作课件

01开篇：为何聚焦“多角色协作”？

开篇：为何聚焦“多角色协作”？作为一名深耕小学编程教育八年的教师，我始终记得第一次带学生完成多角色互动项目时的场景：孩子们盯着屏幕里同时跳舞的小猫和小狗，眼睛亮得像星星——那一刻我意识到，Scratch的魅力远不止于“让一个角色动起来”，更在于“让多个角色共同讲好一个故事”。

2025年，随着《义务教育信息科技课程标准》的深化落实，小学编程教育已从“单一角色功能实现”转向“复杂场景协作创造”。多角色协作不仅是Scratch编程的核心能力点（据2023年教育部基础教育课程教材发展中心调研，83%的小学Scratch高阶项目涉及3个以上角色协作），更是培养学生“计算思维、团队协作、系统设计”等核心素养的重要载体。对于9-12岁的小学生而言，理解“角色如何分工、如何对话、如何共同达成目标”，本质上是在学习“如何用程序语言构建一个微型社会”。

02多角色协作的核心概念与底层逻辑

1什么是Scratch中的“多角色协作”？区别于“单个角色完成所有任务”的简单编程，多角色协作指两个或以上独立角色通过事件触发、数据共享、行为联动等机制，共同完成特定功能或叙事目标的编程模式。其核心特征可概括为三点：

独立性：每个角色拥有独立的“身份属性”（如造型、位置、变量）和“行为脚本”（如移动、说话、播放声音）；

关联性：角色间通过“广播消息”“触碰检测”“共享变量”等机制建立联系；

目标一致性：所有角色的行为最终服务于同一个项目主题（如“森林救援”“校园安全小卫士”）。

以学生最常创作的“节日派对”项目为例：主角“小兔子”需要发送“开始派对”的广播消息，触发“小熊”播放音乐、“小松鼠”撒花瓣、“背景”切换灯光——四个角色独立运行脚本，却因同一目标紧密协作。

2Scratch多角色协作的三种典型模式通过分析近500份小学生优秀Scratch作品（来源：全国青少年信息素养大赛、NOC大赛），我将多角色协作归纳为以下三类，教学中需根据学生能力分层引导：

2Scratch多角色协作的三种典型模式2.1分工型协作（初级）STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1适用于“功能模块化”项目，角色按任务类型分配职责。例如“校园气象站”项目中：“温度计角色”负责检测温度并显示数值；“云朵角色”根据湿度变量切换雨/晴造型；“提示牌角色”接收前两者的数据，输出“带伞建议”。这类协作的关键是明确角色功能边界，适合编程新手建立“分工”意识。

2Scratch多角色协作的三种典型模式2.2互动型协作（中级）强调角色间的动态响应，常见于“游戏类”或“交互式故事”。例如“森林探险”游戏中：“探险家”移动时，“障碍物”通过“当角色被碰到”脚本触发陷阱；“向导鸟”通过“当接收到提示”广播，弹出地图提示；“宝藏”被触碰时，“分数计数器”变量自动加1。此类协作需重点指导学生理解“事件触发链”（A行为→B响应→C反馈），培养逻辑顺序意识。

2Scratch多角色协作的三种典型模式2.3场景构建型协作（高级）1要求角色共同营造沉浸式场景，常用于“科普类”或“创意叙事”项目。例如“太阳系模型”中：2八大行星各自按轨道循环移动（独立脚本）；3“太阳”通过“颜色特效”模拟光照变化；4“宇航员”作为观察者，通过方向键控制视角；5“数据标签”实时显示行星距离、自转周期等信息（共享变量）。6这类协作需要学生统筹“全局与局部”关系，是高阶计算思维的体现。

03多角色协作的教学实施策略

1基础准备：从“单角色”到“多角色”的认知过渡小学生的认知特点是“具体→抽象”，直接进入多角色协作易产生畏难情绪。教学中需设计“三步过渡法”：

1基础准备：从“单角色”到“多角色”的认知过渡1.1角色属性认知（第1-2课时）通过“角色大观察”活动，引导学生发现Scratch角色的“多重身份”：

物理属性：造型（位图/矢量图）、大小、坐标（x/y值）、方向；

行为属性：可独立运行的脚本（如“重复移动”“随机说话”）；

社交属性：能与其他角色/背景“对话”（广播/接收消息）、“互动”（触碰检测）。

例如，我会让学生先为“小猫”“小狗”分别设计“打招呼”脚本（小猫说“你好”，小狗说“欢迎”），再引导他们思考：“如果想让小猫说完后小狗再说话，该怎么连接？”自然引出“广播消息”的使用。

1基础准备：从“单角色”到“多角色”的认知过渡1.2事件触发机制理解（第3-4课时）这是多角色协作的“神经中枢”，需通过