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对教材中一道习题的深度探索与教学呈现

摘要以沪科版八年级数学教材中一道几何题为例，深度探索图形结构，适当改变题中条件，呈现不同习题变式，以达到“做一题，会一类，通一片”的效果.

关键词课本习题剖析思考教学呈现

习题是数学知识的载体，是数学思想方法的生长点，蕴含着巨大的教育潜能.习题的探索直接关系到学生掌握知识的方法途径，直接关系到学生综合能力和数学素养的提升，而教材是习题深度探索的重要资源.

一、习题呈现与简析

习题呈现

（沪科版八年级《数学》上册第14章复习题A组第6题）已知：如图1，在△ABD

和△CBE中，AD与BE交于点F，CE与BD交于点G，AB=CB，∠AFB=∠CGB，∠ABE=∠CBD.

求证：AD=CE.

习题简析

编者把这道题编排在第14章“全等三角形”复习题A组，主要是为了考察学生对几何图形的观察和分析能力以及全等三角形性质和判定等基础知识的综合运用能力，图形简

思的点也比较多.洁，线条较少，但是涵盖的本章知识点比较广，值得深

思的点也比较多.

简洁证明如下：

证明：在△AFB和△CGB中

{∠AFB=∠CGB

{

∵∠ABF=∠CBG

AB=CB 1

∴△AFB≌△CGB（AAS）

∴∠A=∠C

∵∠ABE=∠CBD

∴∠ABE+∠EBD=∠CBD+∠EBD

即：∠ABD=∠CBE在△ABD和△CBE中

{∠A=∠C

{

∵ AB=CB

∠ABD=∠CBE

∴△ABD≌△CBE（ASA）

∴AD=CE

二、对此题的剖析思考

剖析1.观察图1结构结合证明过程，不难看出图1中△ABD和△CBE关于线段AC的垂直平分线成轴对称，即：图1可看成由△ABD作轴对称变换得到.笔者想，若使△ABD绕点B作旋转变换，又能得出怎样的结论？于是笔者运用几何画板软件画出图2，分析图2

知：△ABD≌△EBC，边方面的结论有：BD=BC，AB=EB，AD=EC；角方面的结论有：∠A=∠E，

∠D=∠C，∠ABD=∠EBC，进一步推导还有：∠ABE=∠CBD，∠CBD=∠CMD（=∠ABE=∠AME）.

剖析2.观察图2，基于剖析1中的结论，若增加一些条件，是否存在一些特殊的结论？通过观察，不难发现若有∠CMD=90°，则有AD⊥CE，而∠CMD的大小是由∠CBD（∠ABE）决定的，即：增加条件∠CBD=∠ABE=90°，则线段CE与线段AD垂直.从分析中可以看出，

线段AD、CE位置关系与线段BC、线段BD（线段BA、线段BE）夹角有关，由此可再简化图2，隐去线段AD和线段CE，则有图3，图3更简洁，只有4条线段组成，其中线段AB、EB，线段CB、DB夹角均为90°，图3中两直角图形的位置关系可看成∠ABE

在∠CBD的外部，若使图3中的直角ABE绕点B旋转至与直角CBD有重叠部分，如图4，

此时连接AD与CE，如图5，线段AD与线段CE所在直线是否还有垂直的关系呢？

成立呢

成立呢

剖析3.在剖析2中，我们使∠CBD=∠ABE=90°，可以得到线段位置上的特殊关系，若再改变角的大小，如图6，使∠CBD=∠ABE=60°，连接AD，EC相交于点M，如图7，

显然有以下结论成立：△ABD≌△EBC，∠CMD=60°，∠AMC=∠EMD=120°.连接BM，不难验证BM平分∠EMD，从而∠BMD=∠BME=60°，如若在线段CE上截取MN=MB，连接BN，这样就构造了一个等边三角形，从而还可以推导出线段大小方面的关系：

MA+MB+MC=CE（=AD）.

图11

三、对此题剖析后的教学呈现

基于以上对图形结构的剖析思考过程按顺序呈现如下习题供学生思考探究：

习题1如图2，AB=EB，CB=DB，∠ABE=∠CBD，求证：AD=CE.

思路简析：要证AD=CE，则只需证明△ABD≌△EBC，由题中给出的条件分析知，两个三角形中有两组对应边相等，只需∠ABD=∠EBC，而这由∠ABE+∠EBD=∠CBD+∠

EBD易证得.

教学说明：图形简单，条件全面，没有弯弯绕绕，学生一眼望去能很快的反应过来如何解答，对于运用等式的基本性质证角相等，学生也已运用的得心应手，只需稍微规范学

生的解题格式即可，首先呈现题1，能降低学生对解题的畏惧心理，让学生有解题成功的信心，获得成功的满足感、喜悦感，教师借着学生成功的势头，进一步拓展，引导学生观察，提出问题：角方面能得出哪些结论？大部分学生能很快得出两三角形对应角相等，教师再引导学生探索图形，标出图中的对应角，对顶角，学生这时会发现∠C