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读写结合激活课堂

—浅谈故事语篇教学中的语言输出

摘要：教育正不断改革发展，如今双减政策已是教学依据之一。在此环境下，如何提升教学水平，激活课堂学习氛围，是教师面临的较为重要课题。在小学英语教学过程中，读写结合应以语篇为基础载体，利用多元化措施，满足学生情感体验，拓展学生思维发展，落实学生自主探索能力，伴随情境波动延展，以探索兴趣为基础，剔除枯燥抽象转为形象体验。本文主要阐述读写结合，在小学英语教学中应用策略。

关键词：双减；读写结合；小学英语教学

前言：读写结合在小学英语教学中，不仅可以拓展英语思维，也是提升英语认知能力、语言感知能力、语言运用能力的有效方法之一。教师应积极落实学生主体地位，完善读写结合教学措施，体现其最大价值。注重培养小学生写作技巧，全面提高学生写作、阅读能力，奠定良好写作、阅读基础，为开展后续英语教学做好准备。

双减背景下小学英语读写结合教学背景

在写作过程中，学生需要有较为丰富阅读量储备，这也是提升其写作水准首要途径。与此同时，还需要从个人写作特征入手，创建出属于自身写作风格。对此，在进行小学英语教学时，需要融合写作教学、阅读教学，将阅读作用充分发挥出来，夯实写作基础。在进行广泛性阅读时，学生视野与思维将会被延伸与拓展，从不同种角度对问题进行认识，提升写作所具有深度与广度。特别是在双减背景之下，需要将学生终身阅读作为教学理念，将学生英语核心素养培养作为教学目标，确保其阅读与写作能力可以显著提升。朱浦老师从上小英阅读教学的研究历程和研究实践来向我们阐述阅读教学的方法与过程：从1990年的3P/5P模式—任务内容模式—材料内容模式—方法内容模式—到今天的单元内容模式，借助上海小学英语学科的教学实践与研究经验，通过理论与实践相结合的培训方式，让教师能在未来的教学工

作中学以致用。从语言的角度，学生收获了什么？体验语言，运用语言，真实表达。从个人成长的角度，学生收获了什么？思维品质，文化意识和学习能力。用一个个生动的案例带我们领略了英语阅读教学的强大魅力。

小学英语教学存在问题

学习积极性不高

在日常课堂教学中，个别教师依旧会采用传统教学方法，对于知识中重难点单词或语句，运用讲解方式传达，让学生通过背诵方式熟记，不仅造成教学效果不佳，而且还导致学生感到学习英语过于枯燥，继而产生抵触心理，失去学习英语兴趣，不利于教师开展后续教学[1]。因此，教师要采取不同教学方法，促使学生在学习过程中激发学习兴趣，全面增强学生参与课堂教学积极性，从而实现读写能力提升。

缺乏针对性课后读写反思

如今形势下，对英语学习不能只注重在课堂上学习，对课后复习和反思也要有一定重视。部分教师认为只需要管理课上教学，对教学课后范围，需要学生独立完成，不给予重视。部分教师为提高学生英语成绩，认为只要学生做习题多，对其越来越熟悉，就能提高学生英语读写水平，从而使用题海战术代替综合能力培养。部分教师是以复习资料为主，引导学生做大量习题，再加上学生每天学习任务都很繁重，各方面压力比较大，导致无法对知识深刻记住。在这种情况下，如果不注重课后复习，很容易影响学生读写能力提升。在双减背景下，小学英语教师可利用合理方式，引导学生用英语进行沟通，全面培养学生英语阅读能力，为写作打下良好基础。

教学方式单一

我们的英语阅读文本有一些童话故事或寓言故事，如KongRongandthepears,TheEmperor’snewclothes,Athirstybird等学生已经读过中文版的了，对于内容和教育意义比较熟悉，对于这样的阅读材料我们如何挖掘它们阅读价值的增长点呢？通过朱老师的讲解我明白了：对于这一类阅读材料，我们首先应该压缩文本内容，然后帮助学生梳理出文本的关键信息，其次加大语言的训练，最后要尝试让学生运用语言。

由于受到传统教学理念影响，部分小学英语教师开展课堂教学过程中，过于注重学生学习成绩。为此，教师在教学中占据主导地位，使得学生处于被动学习状态，导致教学模式存在一定局限性。学生在学习时，普遍会按照教师讲解内容学习，缺少自主性，继而降低课堂教学质量。基于此种情况，教师应积极引导学生自主思考、自主学习，以其为主体进行教学，全面提升学生英语读写能力，不仅可以实现有效性教学，也能够提高学生英语综合能力水平。

小学英语读写结合教学模式应用策略

基于评价体系构建情境教学

随着全球社会科技高速发展，多媒体技术已经普及到各个学校班级应用。情境教学可以将教学内容通过生活、多媒体、故事等方式展示，起到提升学生读写能力作用[2]。在观看视频过程中，可以提出引导性问题，让学生积极参与到课堂中。评价体系不仅可以让学生知识盲点得到及时反馈，也是提高学生读写能力有效措施。教师应以阅读与写作两个要点为基础，推动学生英语综合能力形成。教师在读写结合