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读懂教材编写意图，利用真情境设计问题驱动促进学科核心素养发展

- 以圆周运动为例

关键词：大单元设计思路是围绕发展学生物理观念为目标，以大概念和核心概念为统领，

教学评价为引导在先促进教学进程。学科核心素养发展又影响着学生物理观念的形成，因此积极落实发展学生学科核心素养是物理教学的重要任务。学科核心素养教学有效方式是通过真实情境调动，通过设置大问题驱动，通过教学互动促进。本文，通过教材分析，因地制宜设置情境问题有效促进学科核心素养发展的课堂教学，促进学生深度学习，形成物理观念。

一．本章最终形成的物理观念：运动与相互作用观。

本章地位：是学生所学运动与相互作用观进一步拓展和延伸。

整个物理教材中力与运动教学主线：由简单到复杂思路。

必修一中已学过直线运动与相互作用，必修二开始研究曲线运动力与作用，先以所受外力恒力的匀变速曲线运动，例如平抛运动，进而过渡到外力为变力非匀变速曲线运动。

二．支撑运动与相互作用观的大概念：牛顿运动定律，核心是牛二定律。

无论是直线运动中力与运动还是曲线运动中力与运动，牛顿运动定律均是分析力与运动的基本定律。

学习过程中要发挥大概念的统领作用，围绕大概念整合概念和教学。本章围绕大概念从两条主线设计教学：

① 从运动出发，认识运动物理量，利用加速度定义，结合矢量相减法则及数学知识推导向心加速度；

② 从受力出发，通过探究影响向心力因素，结合牛顿第二定律推导向心加

速度；

三．本章核心概念：向心力，向心加速度

与大概念关系：核心概念中向心力，向心加速度均属于牛顿第二定律中合外力与加速度

围绕核心概念结构编排：圆周运动描述→圆周运动受力分析→圆周运动联系

实际问题。

四．情境调动，设计问题驱动促进学科核心素养发展：

物理学科核心素养包括物理观念，科学思维，科学探究活动，科学态度与责任，本章因材施教突出发展核心素养方面：

1多途径引导学生深层次学习，促进学生物理观念进一步发展:

真情境，大问题：

观察自行车车轮及链条结构，游乐场“飞椅”，查阅资料：九大行星绕日运动参量等。对于圆周运动的描述涉及到哪些量，你认为定义哪些量是必要的？

设置小问题，起到引导，围绕教学目标起到发展性评价和形成性评价的作用。

促进概念建构或形成规律：

①对于九大行星绕日运动常识，你们认为九大行星圆周运动区别在哪些标志量？

学生交流教师总结：周期T和半径r.

②除了T，r还有无其他必要物理量？现观察游乐场“飞椅”，处于边缘上的点和处于靠近中心的点，运动情况有何异同？怎样论证？

交流讨论总结：相同时间转过的角度相同，转过的路程不一样。

③仔细观察自行车链条带动的两牙盘，两牙盘边缘上的点转动有什么异同？怎样论证？

交流讨论总结：同一链条带动，两轮边缘两点在相同时间内走过路程相同，但是由于两盘半径不同，相同时间内转过的角度不同。

④通过以上实例，我们认为该定义哪些物理量来描述圆周运动快慢是必要的？

交流总结：1线速度：v?s

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2、角速度：????2??2??f

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⑤同时

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v2深化概念的内涵，积极发展科学核心素养：

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情景问题：对于圆周运动的任何一点来说，既有线速度又有角速度，这两个速度什么关系？请用数学方法证明。

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交流与总结： t

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优化概念结构，促进构建良好的概念体系：

想象问题情境（1）：用手通过绳子拉一小球在水平平面内作圆周运动，假如绳子突然断裂，会出现什么情况？九大行星绕日作圆周运动，假如突然万有引

力消失了，会出现什么情况？能否用牛二定律解释？交流与总结：①小球和行星会沿着切线方向飞出。

②突然失去向心力，没有力改变运动状态，这和牛二定律解释是一致的，即力是改变运动状态的原因。

问题（2）：既然牛二定律在圆周运动中依然成立，那么我们可以用牛二定律推导向心加速度吗？怎样推导？结论是什么？

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交流与总结：向心力：F向

□F合?mr

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向心加速度：

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□

问题（3):学过第三节向心加速度后，本节是从哪个角度推导向心加速度的？怎样推导？结论一样吗?

交流与总结：从加速度定

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?t

义 结论相同。

问题（4）：形成大思路，促进力与运动作用观形成。

问题情境：既然我们从力的角度和运动角度都可以研究圆周运动，那么对我们解决圆周运动思路有什么启发？通过例题分析（课本）

交流与总结：从受力角度通过受力分析，运用正交分解法寻找向心力，从运动角度找到圆周运动物理量，通过牛二定律联系在一块。