数一数（教学设计）-2024-2025学年数学四年级上册北师大版.docxVIP

方程教学设计

教学设计表

学科数学授课年级学校教师姓名

章节名称

数一数

计划学时

1

教学目标

认识“万”“十万”等计数单位，理解相邻计数单位间的进率是10，掌握十进制计数法。

通过数一数、拨一拨、估一估等活动，感受大数的必要性，发展数感和空间观念。

体会数学与生活的联系，在合作探究中增强学习兴趣。

教学重点

通过操作活动理解“10个一千是一万”“10个一万是十万”的计数规律。

教学难点

建立“十万”的实际量感，理解十进制计数法的本质。

教学准备

多媒体课件、计数器模型（每组1个）、学习任务单

教学过程

一、情境导入（3分钟）

生活中的大数：

播放视频：城市人口（如“某城市人口约120万”）、体育场观众席（如“可容纳8万人”）。

提问：“视频中提到的‘万’‘百万’和我们学过的‘千’有什么关系？今天我们就来认识更大的数。”

复习旧知：

提问：“10个一是（），10个十是（），10个一百是（），10个一千是（）？”

学生齐答后，追问：“你能接着往下数吗？”

二、探究体验，经历过程（25分钟）

（一）数一数，认一认——建立计数单位概念

正方体模型操作：

出示1个大正方体（由1000个小正方体组成），提问：“1个大正方体有多少个小正方体？”（1000个）

摆出10个大正方体（排成一排），引导学生数一数：“10个1000是多少？”（10×1000=10000，即“一万”）。

计数器拨珠体验：

教师示范：在计数器千位上拨9个珠子，提问：“再拨1个千是多少？”（千位满十，向万位进1，引出“万位”）。

学生分组操作：用计数器从一万开始，一万一万地数，数到十万。（教师巡视指导，强调“满十进一”）

（二）拨一拨，说一说——理解十进制计数法

分层数数练习：

任务一：从一万零三开始，一个一个地数，数到一万零一十。

学生边拨珠边数，重点突破“个位满十向十位进1”的过程。

任务二：从九万九千九百九十六开始，一个一个地数到十万。

小组讨论：“为什么99999加1是100000？”（借助计数器演示个位、十位、百位、千位、万位依次满十进一的过程）。

任务三：从四万八千开始，一千一千地数到五万三千。

引导学生观察千位拨珠规律，体会“千位满十向万位进1”。

归纳总结：

提问：“无论一个一个数、一千一千数还是一万一万数，都有什么共同规律？”

师生共同总结：相邻计数单位间的进率是10，这种计数方法叫十进制计数法。

（三）联系生活，感知“十万”大小（突破难点）

估一估，算一算：

出示问题：“100张纸摞起来约1厘米高，一万张纸有多高？十万张呢？”

学生计算：10000÷100=100厘米=1米，100000÷100=1000厘米=10米。

对比感知：“10米大约是3层楼的高度，想象十万张纸摞起来的样子。”

小组分享：

提问：“生活中哪些地方用到‘万’或‘十万’？”（如：汽车价格、学校人数、跑步距离等）

教师补充实例：

400米跑道跑25圈是一万米，跑250圈是十万米；

一个班级约40人，2500个班级约十万人。

三、达标检测（8分钟）

基础题：

填空：10个一万是（），10个十万是（），相邻计数单位间的进率是（）。

说一说：计数器上“万位”的1颗珠子表示（），“十万位”的1颗珠子表示（）。

操作题：

用计数器演示：从七万开始，一万一万地数到十万；从九千五百开始，一百一百地数到一万。

拓展题：

思考：“如果用小正方体表示十万，需要多少个大正方体？（每个大正方体含1000个小正方体）”

四、课堂小结（3分钟）

学生分享：“今天学会了什么？最有趣的环节是哪个？”

教师总结：

计数单位：个、十、百、千、万、十万（板书层级图）；

关键规律：满十进一，相邻进率是10；

学习方法：用计数器和生活实例帮助理解大数。

布置作业

书面作业：课本第4页“练一练”第1-3题（巩固计数单位和数数规律）。

实践作业：

数一数家里的书本或作业本张数，估算“一万张纸”的厚度；

查找生活中含有“万”的数字（如小区住户数、地铁客流量等），记录并分享。

教学反思

1.通过计数器操作和生活实例对比，帮助学生直观理解抽象概念；小组合作数数活动提升参与度。

2.若条件允许，可让学生用乐高积木或小卡片自制“计数模型”，增强动手体验；后续课可补充“十万”在科学（如天文数字）或历史（如人口统计）中的应用，拓宽视野。