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多维视角探本源 深度学习悟本质

正文摘要：复习备考中，通过对例题变条件，变结论等方式，引导学生提取问题本质，完善学生的认知结构，提升学生的数学抽象核心素养。课堂教学要大胆地放手，创设和谐氛围，捕捉思维火花，在教学中，让学生自由参与，自由表达，建立民主和谐的师生关系，让学生感想、敢问、敢说、敢做。让课堂教学充满活力和创造性。

关键词：变式探究 核心素养高效课堂

教学中我们一直强调教材中例题、习题的重要性，因为很多高考题都是对教材例题、习题的改编，因此在复习备考中，通过对例题变条件，变结论等方式，引导学生提取问题本质，完善学生的认知结构，提升学生的数学抽象核心素养。叶圣陶说过：“要让课堂活起来”，教师要创设一种有利于学生学习，有利于学生发挥主体作用的课堂教学氛围，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行，要大胆放手，让课堂教学充满活力和创造性。

在一节圆锥曲线复习课教学中，笔者大胆放手教学，收到了很好的教学效果，兹实录如下：

一、问题呈现

2问题：已知椭圆C的中心在坐标原点，焦点在x轴上，长轴长是短轴长的 倍，

2

离心率为2.

2

求椭圆的标准方程.

若直线l与椭圆C交与P,Q两点，且满足OP?OQ求OP2?OQ2的最小值

二、问题解析.

思路分析：此题是一道关于直线和椭圆位置关系的综合应用题。题目分两问；第一问属于基础题，考查椭圆的定义和基本性质。师生共同解答得出椭圆的标准方

22程为x?y?1

2

2

8 4

第二问主要考查直线和椭圆位置关系，可以通过“图形-方程组-函数-不等式”的解题程序进行解答。从学生做题的反馈的情况看，运算量大，过程复杂是解答

第二问的最大困难。一部分学生因为运算量大，自身运算能力弱而放弃，另外一部分学生从不同的视角进行解答，解法简便值得学习和肯定。

教学片断：

教师：同学们，根据题目条件，第二问如何解答？认真思考，谈谈你的想法。学生1：首先设出P,Q坐标为P(x1,y1),Q(x2,y2)，利用两点间距离公式把

OP2?OQ2表示出来，联立方程组、应用韦达定理带入化简、应用函数或均值

不等式进行求解。

方法一：当直线l斜率k不存在时

因为OP?OQ不妨设P点在第一象限Q点在第四象限，则lOP:y?x,lOQ:y??x

22联立x?y

2

2

8 4

?1得x1?

26 26

3,y1? 3

.x2?

26 26

3,y2??3

OP2?OQ2?x2?y2?x2?y2?32

1 1 2 2 3

当直线l斜率k存在时，设当直线l方程为：y?kx?m

?y?kx?m

设出P,Q坐标为P(x,y),Q(x,y)?2 2 消去y得：

1 1 2

2?x?y?1

□8 4

?2k2?1?x2?4kmx?2m2?8?0

???4km?2?4?2k2?1?2m2?8??8?8k2?m2?40

即?8k2?m2?40

□x?x??4km,xx?

1 2 2k2?1 12

2m2?8

（1）

2k2?1

□OP?OQ即x1x2?y1y2?0

□x1x2?y1y2?x1x2??kx1?m?kx2?m?

（2）

12??1?k2?xx?km?x?x??m2?0

1

2

1 2

（1）代入（2）化简得：m2

8k2?8

□

3

（3）

2 2 ? 2

8k2?8

? ?16k2?4?

???8?8k

□m?4??8?8k?

3

□4??8?

3

??0

? ? ? ?

OP2?OQ2?x2?y2?x2?y2?x2?x2??kx?m?2??kx

□m?2

1 1 2 2 1 2 1 2

??k2?1?x2?x2??2km?x?x??2m2

1 2 1 2

,(3)代入化简得：

2 232?k2?1?4k2?1?

32?4k4?5k2?1?32

32k2

OP ?OQ

3?2k2?1?2

□3?4k4

□4k2

?1??

3?3?4k4

□4k2

?1?

当k?0时OP2?OQ2?32

3

当k?0时，OP2?OQ2?32? 32

3 12k2?3