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3*声声慢跨学科公开课一等奖创新教学设计

高一语文必修上册声声慢跨学科教学设计

一、教材分析：

选自部编版高一必修（上册）第三单元。本词通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。教学时，教师可借助作者创作时的背景，引导学生理解主题，体会诗中惆怅之情；还可组织小组合作探究品味词句、把握内涵，加深对思想感情的理解。

二、学情分析：

高一年级学生通过中小学对李清照的诗词有过基本了解，且对宋词的体裁有了基本认识，具备一定的诗词鉴赏能力。这一阶段的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，这篇课文能够激发他们对学习婉约派宋词的兴趣，培养他们对宋词古曲的热爱之情。教师在教学时应注意对学生的朗读指导和思维发散。

三、教学目标：

1、语言建构与运用：了解有关词曲常识，掌握宋词古韵音调、节奏，带有感情唱诵本词。

2、思维发展与提升：通过小组探究深入赏析诗人词中意象，学会想象诗词画面。

3、审美鉴赏与创造：初步学习运用器乐改编，培养音乐审美能力与情趣。

4、文化传承与理解：让学生感受诗词的美，激发他们对祖国文化的热爱之情。

四、教学重难点：

重点：①了解有关词曲常识，掌握宋词古韵音调、节奏，带有感情唱诵本词。

②通过小组探究深入赏析诗人词中意象，学会想象诗词画面。

难点：①初步学习运用器乐改编，培养音乐审美能力与情趣。

②让学生感受诗词的美，激发他们对祖国文化的热爱之情。

五、教学方法：

1、教学方法：根据教学内容和课标要求，主要采取问答法、朗读指导法、创设情境法等。

2、学习方法：根据教学方法的选用和学情特点的分析，学生学习采用合作探究和自主学习。

六、教学媒体：

多媒体课件、教科书、朗读配乐、音乐合成软件。

七、教学过程：

（一）情境导入，引出课题。

教师活动：音乐导入，引出作者。

1、出示PPT内容：播放郁可唯《知否知否应是绿肥红瘦》歌曲。

2、师引出新课：相信大家都听过前几年的影视金曲，也听到许多同学都把歌词唱出来了。那么这么朗朗上口的歌词是谁写的，大家知道吗？正是才女李清照。我们今天就要学习她的另一首词《声声慢》。（板书课题：声声慢李清照）

【设计意图】通过歌曲导入，使学生调动感官，全身心共鸣，为后面的音乐实践做铺垫。同时引出作者，令快速进入学习状态。

（二）初读感知，概括画面。

教师活动：教师伴乐示范朗读，激发学生兴趣。

学生活动：

1、学生听读思考：你听出了怎样的一幅画面？

2、学生自由朗读，简要概括画面。

提示：根据词中主人翁的所见所闻，串联画面。

明确：词人早起百无聊赖，若有所失，东张西望，想要找点什么寄托自己的空虚，可是四周却是冷冷清清。屋外只有菊花堆积满地，秋风大作，雁过无痕，庭院内外唯有她自己孤单的身影。

3、学生思考，展开想象：请根据画面推测本词写的是怎样的感情？从文中哪些词句听出来的？

提示：可从描写景物的名词和描写情感的形容词着手，推敲情感。

明确：从“淡酒、黄花、晚来风急等词看出借景抒情，间接抒发自己的愁绪；从“冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”等词直接抒发自己的愁绪。

教师活动：出示背景，了解词人生平。

学生活动：

4、学生伴乐齐读，整体感知情感基调。

提示：把握断句节奏、字音等，体会词人国破家亡后凄苦无依的愁绪。（教师进行激励性评价）

【设计意图】①诗词学习重在朗读。通过听读、自读、共读等形式使学生快速进入教学情境，更好地感受语言文字之美，体会诗人情感之愁。②教学过程中，教师通过亲身示范，搭建教学支架、激励性评价等多种方式，缓解学生的畏难情绪，唤起学习热情。

（三）跨科探究，引人入境。

师生共同探究。

教师活动：出示宋代词曲的乐理常识，播放古宋曲音频，并提问激趣。

1、学生思考：配乐是否很好与词融为一体？请说明理由。

自由回答，预设：宋曲流传时间甚远，与如今的音律关联不大。

2、学生思考：如果你是音乐家，拿到这首词后，会用什么乐器配乐？

预设：中国古代乐器，如古筝、埙等。

3、自主探究，改编曲调。

问题：本文最后是什么语气？情感是逐层递进还是开门见山？

明确：反问、逐层递进。

问题：能否通过所掌握的宋词资料和刚才所学乐理知识，梳理曲调的感情基调