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CAI在地理教学中的时效性研究

摘要：地理学科作为一门综合性很强的学科，自然地理部分常会涉及推理、演绎等一系列复杂的过程，而人文地理部分更是具有非常强的时效性，这两种特性的结合使得直观性和时效性在地理学科上显的尤为重要。CAI作为现代教育改革的先驱，不但能够增加课堂教学的密度和容量，在地理教学中更是能有效地帮助学生突破重点、难点，补充具有时效性的话题来充分调动学生的主动性，真正实现地理教学的优质高效。

关键词：CAI地理学科教学思维

CAI（ComputerAidedInstruction），即计算机辅助教学。随着现代教育技术的不断深化，这一领域的概念的内涵和外延在不断发生着变化。它可以以对话的方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练。CAI为学生提供了一个智能的学习环境。它综合应用多媒体、超文本和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现教学目标的最优化。它在提高地理教学的时效性方面，具体有以下几点突出的优势。

1.培养地理形象思维，突破教学中的重点、难点

在地理教学中,教师可以提供给学生的内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯片、音像资料等具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出的地理情境;三是通过简洁的线条符号与示意图等形象化图示。CAI生动直观的特性，可以帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。

如在《地球运动》一课中，地球的自转和公转既是难点又是重点，过去只只能由教师结合课本插图抽象地讲解，学生刚刚进入初中学习，空间想象能力差，很难接受，教师在教学中也很费力。现在使用微机模拟自转和公转的过程，消除了时间和空间的距离，同时用音乐、动画和语言显示运动的不同阶段，把视觉形象和听觉形象统一在一起，把形象编码和语义编码揉合在一起，生动直观，学生一看就懂，且印象特别深刻。由于微机演示、动画的各个步骤是事先设计好的，所以使用方便，操作简单，便于教师贯彻教学意图，具有极强的表现力。

CAI可以将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来。例如长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?粗粗一看,万寿塔与地理知识似乎没有什么关系，至多是因为塔身太重而陷入地下的吧。但事实上，塔基原本是在高出河面数米的江堤上，因年代久远，长江受泥沙淤积，河床抬高并超过塔基，为了保护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖，年复一年，四周越来越高，塔基便“越陷越深了”。这一过程用计算机可以很清晰的模拟出来，而这一直观性是其他工具所无法比拟的。至于原因本身可以观看长江上、中、下游的水文和植被情况，引发学生进行逻辑思考,从而达到培养地理思维的目的。

另外，CAI能够方便地模拟地理中的动态原理，这对于地理教学中一些动态性知识的展示大有好处。例如在讲解“赤道地区的热带雨林气候”一课中，传统课堂教学只能运用图示进行静态展现，而CAI则能化静为动，清晰地展现赤道地区不同时刻的天气现象，伴随着轰隆隆的雷声，气候特点一目了然。

2.培养地理发散性思维，提高教学的趣味性

CAI快速反应和随机变化的特性在提高教学的趣味性、发散学生思维方面显示出极大的潜力。一般教材的更新速度较慢，而CAI使各种具有时效性的信息的高速度传递成为现实，它本身就是现代社会高效率的象征。在地理课堂上，课本繁杂的文字，通过计算机简单的图像和程序即可表现出来。生活中丰富的自然地理现象，通过计算机即可进行再现，它能有效地实现地理课堂教学的开放性，提高教学的趣味性的同时培养学生的发散性思维。

例如在《亚洲的气候》一课中，利用CAI模拟空调和地暖，结合学生在日常生活中的经验即可感知冷暖空气的流动方向，再与亚洲的季风风向图进行对比，即可引导学生自己归纳出季风的风向及特点，再例如《海陆变迁》一节中，用幽灵岛的秘密作为导入可以极好的激发学生的探索欲望，在深入理解知识的同时更是对学生发散性思维的培养。

3培养地理创造性思维，发挥学生的主体性

教育心理学告诉我们，学生对教学的参与程度与创造力成正比，这种主体性的发挥可以决定教学质量的好坏，也可以决定学生创造力的高低。对于培养地理创造性思维，CAI有着得天独厚的优势。利用CAI，知识可以不但可以共享，还可以在更广的范围进行展示。

在七年级地理下册，世界地理部分的教学中，诸如区域的工业、农业、旅游业等知识，完全可以放手让学生以小组为单位自行制作课件，并选举一名成员为大家进行讲解，展示他们的所见所闻，教师只作补充和重点提示。在发挥学生的主体性的同时，培养合作能力和地理的创造性思维。让学生在一次次的锻炼中真正爱上学习。

4.实施个别化教育，增加地理教学的时效性

每个学生都是是独特的个体，其个性特征、认知