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“还原—探究—抽象—回归”课堂教学模式

一、“还原—探究—抽象—回归”课堂教学模式的提出

《义务教育数学课程标准》要求考虑数学的自身特点，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。《义务教育数学课程标准》强调学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。我们认为，所谓课堂教学，就是教师指导学生在课堂教与学的过程中“再现”科学家发明创造知识的过程。为此，我们在教学实践中提出“还原—探究—抽象—回归”课堂教学模式。

二、“还原—探究—抽象—回归”课堂教学模式的理论依据

1、符合儿童的认识心理特点

儿童的天性就是好奇心强，“还原—探究—抽象—回归”课堂教学模式的第一个环节就是“还原激趣”，当所学知识与自己的生活密切相关时，学生就会对所学内容产生兴趣，从而引起好奇心，为学生的积极、主动探究活动架起桥梁。“还原—探究—抽象—回归”课堂教学模式符合儿童的认识心理特点。

2、符合现代教学论的观点

现代教学论观点认为，学生是认知活动的主体，也是建构活动的主体，学生的学习不应是教师的给予，而应是学生的主动获取。“还原—探究—抽象—回归”课堂教学模式重在激趣，引导学生探究。这不仅把学生置于认知活动的主体，同时也为学生成为建构活动的主体提供了条件。“还原—探究—抽象—回归”课堂教学模式符合现代教学论的观点。

3、符合现代数学的发展

现代数学观认为:“数学是模式的科学”。义务教育“数学指导意见”中明确指出：数学教学应努力体现“从问题情境出发—建立模型—寻求结论—应用推广”的基本过程……“还原—探究—抽象—回归”课堂教学模式符合上述观点和要求。

三、“还原—探究—抽象—回归”课堂教学模式的程序

1、还原激趣，唤起学生的主角意识。

任何数学问题都有其生活原形，把数学问题还原为生活问题，这些学生熟悉的、现实生活的题材，最能激活学生兴趣点。“兴趣是最好的老师”,通过还原激趣，实现角色转换，唤起学生的主角意识。

2、自主探究，激活学生的主角意识。

由于学生“在心灵深处有一种根深蒂固的需要，即希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”。在兴趣的驱动下，积极主动探究成为必然。科学探究需要观察、操作、实验、思考、交流，进一步需要分析、综合、抽象、概括等，在这一过程中，帮助每位学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使得每位学生在数学上得到发展，通过提供探究机会，激活学生的主角意识。

3、抽象模式，积淀学生主角意识。

科学探究往往不是一蹴而就，经过学生自主探究、合作交流，老师引导、点拨后，抽象、概括出数学知识、规律、方法，即数学模型。学生“发明创造”了前人已发明创造的知识，享受成功的乐趣。通过形成模式，积淀学生的主角意识。

4、回归应用，丰富学生的主角意识。

“学习的目的全在于应用”。当所学知识揭示了学生习以为常的现象中的新含义时，学生会对所学内容产生浓厚兴趣。抓住时机，回归应用，拓展提高，促使知识向能力过渡，在解决问题的过程中，让学生充分展示，丰富学生的主角意识。

“还原—探究—抽象—回归”课堂教学模式可以概括为：

教师活动：还原激趣—引导探究—点拨方法—启发补充—提高引申

学生活动：有疑欲知—自主探究—合作交流—抽象模型—应用拓展

认知心理：我感兴趣—我要学—我能学—我发现—我能行