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伟大的改革开放教学设计优秀教案三篇

第一篇：高中历史伟大的改革开放历程教学教案

一、课题名称

高中历史伟大的改革开放历程教学

二、教学目标

知识目标：让高中学生掌握改革开放的关键时间节点（1978年十一届三中全会、1980年经济特区设立、1992年南方谈话、2013年全面深化改革启动），理解家庭联产承包责任制、城市经济体制改革、对外开放格局形成的核心内容；

能力目标：引导学生通过史料分析、小组讨论，能梳理“农村改革—城市改革—对外开放”的发展脉络，能结合史料（如小岗村包干到户契约）分析关键改革举措的意义，能绘制改革开放历程时间轴，提升史料解读与历史脉络梳理能力；

情感目标：让学生感受改革开放前后中国社会的变化，破除“历史事件与生活无关”的认知，培养“实事求是、敢闯敢试”的改革意识，激发对国家发展的认同感，体会“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择”。

三、教学准备

教师准备人教版高中历史必修《中国特色社会主义》教材、教学PPT（含改革开放前后对比老照片（粮票vs超市、土坯房vs高楼）、改革开放历程时间轴、小岗村包干到户契约扫描件）、史料卡片（每组：十一届三中全会公报节选、南方谈话原文片段）、短视频（《小岗村：改革第一村》3分钟片段）、学生用时间轴模板（空白，供填写关键节点）、中性笔（每人1支）、草稿纸（每组1张）。

四、教学重点

核心节点与举措掌握：能准确说出4个关键时间节点对应的改革举措（如1978年家庭联产承包责任制试点、1980年设立深圳等经济特区），不混淆“城市改革”与“农村改革”的先后顺序；

史料与史实关联：能通过“小岗村包干到户契约”史料，推导“家庭联产承包责任制调动农民积极性”的结论，不误解“包干到户是‘分田单干’”（明确是“统分结合的双层经营体制”）；

历程脉络梳理：能独立绘制“1978-2023”改革开放历程时间轴，标注关键节点与核心举措，脉络清晰不遗漏重要事件（如2001年加入WTO）。

五、教学难点

改革举措的内在逻辑理解：学生易孤立看待“农村改革”“城市改革”“对外开放”，难以理解“农村改革为城市改革积累经验，对外开放推动内部改革”的逻辑关联，需通过“农村改革后粮食增产→城市工业原料充足→推动城市改革”的案例链突破；

南方谈话的历史意义分析：学生对“计划与市场不是社会主义与资本主义的本质区别”的理解易片面，需通过“南方谈话前后国企改革变化”（如从“政企不分”到“自主经营”）对比分析；

史料的深度解读：面对“十一届三中全会公报”这类官方史料，学生易停留于“划关键词”，难以挖掘“以经济建设为中心”的转折意义，需通过“会前以阶级斗争为纲→会后以经济建设为中心”的对比引导。

六、教学方法

情境导入法：以“爷爷的粮票与我的超市购物”对比情境切入（“爷爷年轻时买粮食要粮票，现在我们随时能去超市买东西——这种变化从1978年改革开放开始，今天我们一起梳理这段改变中国的历史！”），唤起学生生活经验；

史料教学法：呈现小岗村包干到户契约、南方谈话片段等一手史料，让学生“从史料中找历史”，避免抽象讲解；

小组合作法：将学生分成4组，每组负责梳理一个时间段（1978-1989、1990-2000、2001-2012、2013至今）的改革举措，通过分工合作完善整体历程；

时间轴梳理法：以时间轴为载体，引导学生将分散的改革事件串联，形成系统认知。

七、教学过程（45分钟）

（一）情境导入：粮票与超市的“时代对话”（5分钟）

实物展示：教师出示粮票实物（或高清图片）和现代超市购物视频片段，提问：“大家知道这张纸是什么吗？（粮票）爷爷那辈人买粮食必须用它，而现在我们去超市，想买多少就能买多少——这种变化的起点是什么？”；

学生回答：引导学生说出“改革开放”，教师补充：“1978年，中国开启改革开放，从农村到城市，从经济到社会，发生了翻天覆地的变化，今天我们就沿着时间线，走进这段伟大的历程”；

目标明确：“这节课我们要掌握改革开放的关键节点，理解每一步改革的意义，还要自己画出历程时间轴，大家有信心吗？”。

（二）新授：改革开放的“历程与举措”（20分钟）

农村改革：破冰之举（5分钟）

史料呈现：展示小岗村18户农民“包干到户”契约扫描件，说“1978年，安徽小岗村农民按下红手印，约定‘交够国家的，留足集体的，剩下都是自己的’——这就是家庭联产承包责任制的起点”；

意义分析：“这种制度让农民有了生产自主权，粮食产量大幅提升，1984年中国粮食产量比1978年增长34%，农村改革为整个改革开放奠定了基础”；

学生互动：“大家想想，为什么‘自己的粮食自己留