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统编版九年级下册《变色龙》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版九年级下册小说单元中的经典篇目——《变色龙》。契诃夫的作品以“用幽默和讽刺的笔触揭示社会现实”为核心特色，《变色龙》作为其短篇讽刺小说的代表作，不仅是培养学生文学鉴赏能力的优质文本，更是引导学生洞察社会人性的重要载体。接下来，我将从教材、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、小结与结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

《变色龙》选自统编版九年级下册第三单元，本单元的单元目标明确要求“欣赏小说的人物形象，把握小说的主题，理解小说的讽刺艺术”。作为单元的重点课文，本文以短小精悍的篇幅、尖锐的讽刺手法，塑造了“奥楚蔑洛夫”这一世界文学史上的经典“变色龙”形象，集中体现了19世纪俄国社会的官僚腐败与人性扭曲。

从学生认知发展来看，九年级学生已具备初步的小说阅读能力，能梳理情节、分析人物，但对“讽刺艺术”的深层理解和“社会背景与人物行为关联”的探究仍需引导。本文的学习，既能巩固学生对小说“人物、情节、环境”三要素的理解，又能提升其“透过现象看本质”的批判性思维，为后续学习更复杂的文学作品（如鲁迅的讽刺小说）奠定基础。

2.文本核心特点

本文的核心价值在于“以小见大”的讽刺艺术：通过“奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件”这一微小事件，折射出整个俄国沙皇统治下官僚体系的“奴性本质”。文中“五次变色”的情节设计环环相扣，人物语言极具个性化（如奥楚蔑洛夫的阿谀奉承、赫留金的夸张哭诉），环境描写（“四下里一片沉静，广场上一个人也没有”）则烘托出压抑、冷漠的社会氛围，这些都是教学中需重点挖掘的内容。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“初中阶段文学作品阅读”的要求，结合文本特点与学生实际，我将教学目标设定为以下三维：

1.知识与技能目标

（1）积累“洋溢、恐吓、径自、无精打采”等重点词语，理清“狗咬人事件”的情节脉络（起因：赫留金被狗咬；发展：奥楚蔑洛夫四次变色；高潮：确认狗主人是将军哥哥；结局：奥楚蔑洛夫吹捧狗、恐吓赫留金）。

（2）通过分析奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态描写，概括其“见风使舵、媚上欺下”的人物形象。

2.过程与方法目标

（1）通过小组讨论“奥楚蔑洛夫‘变色’的原因”，学习“抓关键情节分析人物本质”的方法。

（2）通过对比“奥楚蔑洛夫对狗、对赫留金的态度变化”，体会小说的讽刺手法及其作用。

3.情感态度与价值观目标

（1）认识19世纪俄国沙皇统治下的社会黑暗，理解“变色龙”形象的社会意义。

（2）联系生活实际，反思“趋炎附势”的不良现象，树立正直、公正的价值观。

三、说教学的重难点

1.教学重点

（1）梳理情节，分析奥楚蔑洛夫的人物形象，理解“变色龙”的象征意义。

（2）体会小说通过“语言、动作描写”展现人物性格的写作手法。

确定依据：人物形象是小说的核心，“奥楚蔑洛夫”的形象是理解主题的关键；而本文的讽刺艺术主要通过人物的言行体现，掌握这一手法是落实单元目标的基础。

2.教学难点

（1）理解“奥楚蔑洛夫的‘变色’不是个人性格问题，而是社会制度的产物”，把握小说“以小见大”的讽刺主题。

（2）联系现实，思考“变色龙”形象在当代社会的映射与警示意义。

确定依据：九年级学生对“社会制度影响个人行为”的理解较抽象，需结合时代背景深入引导；而“文本与现实的关联”则需要学生跳出文本，进行批判性思考，对其思维深度要求较高。

四、说教法

为突破重难点，我将采用“问题引导法”“对比分析法”与“情境创设法”相结合的教法：以“奥楚蔑洛夫为什么变？怎么变？变的本质是什么？”三个核心问题串联课堂，引导学生逐步深入；通过对比“奥楚蔑洛夫对狗主人不同身份的态度变化”，直观感受讽刺效果；适时补充19世纪俄国“警察制度”的背景资料，创设历史情境，帮助学生理解人物行为的社会根源。

五、说学法

依据“学生为主体”的原则，指导学生采用“圈点勾画法”（标注奥楚蔑洛夫的关键言行）、“小组合作探究法”（讨论“变色的本质”）、“联系迁移法”（将文本与现实关联）的学法，让学生在“读—划—议—悟”的过程中主动建构知识，提升能力。

六、说教学过程

为实现教学目标，我将教学过程设计为“导入新课—讲授新课—课堂小结—板书设计—布置作业”五个环节，总时长45分钟。

1.导入新课（5分钟）：情境提问，激发兴趣

开篇创设生活情境：“同学们，如果你看到有人被狗咬伤，而狗的主人身份不明，你觉得现场的执法者应该如何处理？”引导学生自由发言（如“公正调查、保护伤者”）。接着话锋一转