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统编版五年级下册《习作：神奇的探险之旅》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版小学语文五年级下册的习作《神奇的探险之旅》。本次说课将围绕教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

《神奇的探险之旅》是统编版五年级下册第五单元的习作内容，该单元以“走进中国古典名著”为主题，注重培养学生的想象力与创造性表达能力。从习作类型来看，这是一篇想象类记叙文，要求学生结合生活经验与阅读积累，创编一段充满奇幻色彩的探险故事。

从教材编排逻辑来看，五年级学生已具备一定的叙事能力，此前学过《草船借箭》《景阳冈》等情节曲折的课文，对“故事要有起因、经过、结果”“人物要有特点”等写作要素有初步认知。本次习作在此基础上，进一步提出“设定探险场景、明确人物分工、融入惊险情节”的要求，既是对过往叙事能力的巩固，也是对“细节描写”“逻辑构思”等更高阶写作能力的提升。

此外，教材还提供了“热带雨林”“茫茫沙漠”“幽深洞穴”等场景示例，以及“经验丰富的向导”“好奇心强的妹妹”等人物角色参考，为学生打开思路搭建了支架，同时鼓励学生突破示例限制，发挥个性化想象，体现了“扶放结合”的教学理念，符合五年级学生从“模仿写作”向“自主创作”过渡的学习需求。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）习作的要求，结合教材特点与学生实际，我将本节课的教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.能明确探险故事的核心要素，包括具体的场景、鲜明的人物、曲折的情节，并清晰梳理故事框架；

2.能运用“环境描写烘托氛围”“动作描写展现紧张感”等写作方法，将探险中的“惊险瞬间”写具体，字数不少于400字。

（二）过程与方法目标

1.通过“场景联想”“角色讨论”“情节推演”等活动，逐步打开想象思路，学习搭建故事结构；

2.在小组互评与教师点评中，掌握修改习作的基本方法，提升自主修改能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受探险故事的魅力，激发对未知世界的好奇心与探索欲；

2.在创作中体会“团结协作”“勇敢面对困难”的重要性，传递积极向上的精神。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学生认知水平，我将本节课的重难点确定如下：

（一）教学重点

1.帮助学生理清思路，确定探险的场景、人物及核心情节，完成故事框架的搭建；

2.引导学生运用细节描写，将探险中的“关键事件”（如遭遇危险、解决危机）写生动、写具体。

（二）教学难点

1.如何让学生的想象既“神奇”又“合理”，避免情节脱离逻辑（如在沙漠场景中突然出现海洋生物）；

2.如何引导学生通过人物的语言、动作、心理描写，展现角色特点，让故事更具感染力。

突破难点的关键在于：通过“场景特点分析”（如沙漠的“干旱、炎热、缺水”）帮助学生锚定逻辑边界；通过“角色分工卡”（如向导负责“找水源、辨方向”，妹妹负责“发现细节、制造小意外”）明确人物作用，再结合范文片段赏析，让学生直观感受细节描写的方法。

四、说教法

为落实教学目标、突破重难点，本节课将主要采用以下四种教法，注重“以生为本”，突出学生的主体地位：

1.情境教学法：通过播放热带雨林、沙漠的实景视频，搭配紧张的背景音乐，营造沉浸式探险氛围，激发学生的想象；

2.支架式教学法：提供“故事框架表”“细节描写锦囊”（如“用‘突然’‘猛地’等词开头制造转折”）等工具，为学生写作搭建阶梯；

3.讨论法：组织小组讨论“如果在洞穴中遇到蝙蝠群，该怎么办”，引导学生碰撞思路，丰富情节；

4.示范法：展示教师提前写的片段（如“沙漠中水壶打翻”的场景），直观呈现“环境+动作+心理”的描写方式，降低学生写作难度。

五、说学法

在学法指导上，我将引导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，具体包括：

1.联想迁移法：鼓励学生结合读过的探险故事（如《鲁滨逊漂流记》片段）、看过的纪录片，将积累的素材迁移到自己的创作中；

2.小组合作法：以4人小组为单位，互相分享自己的探险思路，帮忙补充情节漏洞，实现“互帮互学”；

3.读写结合法：通过赏析范文片段，总结写作方法，再运用到自己的习作中，做到“学一点、用一点”；

4.自评互评法：借助“习作评价表”（从“情节完整性”“细节丰富度”“角色鲜明度”三个维度打分），先自主修改，再小组互评，提升反思与修改能力。

六、说教学过程

本节课计划安排1课时（40分钟），教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，具体流程如下：

1.导入新课（5分钟）：情境激趣，唤起兴趣

?播放视频：剪辑30秒的