2025 小学美术欣赏中外美术史儿童画高阶课件.pptxVIP

一、课程定位：高阶儿童画欣赏的核心价值与目标设定

演讲人

课程定位：高阶儿童画欣赏的核心价值与目标设定

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教学策略：从看画到懂画的阶梯式引导

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核心内容：中外美术史与儿童画的对话图谱

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评估与延伸：构建可持续的审美成长路径

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目录

2025小学美术欣赏中外美术史儿童画高阶课件

作为深耕小学美术教育十余年的一线教师，我始终坚信：美术欣赏不是简单的看图说话，而是通过视觉语言搭建文化认知的桥梁。当我们将中外美术史的经典作品与儿童画的天真表达并置时，会发现二者在观察视角、情感传递、造型逻辑上存在奇妙的共通性。这套面向小学高段（4-6年级）学生设计的中外美术史儿童画高阶课件，正是基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践四大核心素养要求，试图为孩子们打开一扇连接传统与现代、东方与西方的艺术之窗。

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课程定位：高阶儿童画欣赏的核心价值与目标设定

课程定位：高阶儿童画欣赏的核心价值与目标设定

1.1学情分析：从涂鸦表达到文化感知的跨越

小学4-6年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，其美术能力已从低年级的符号式表达（用简单线条代表事物）发展为写实萌芽期（尝试表现细节与空间）。他们开始关注画面的像不像，但对为什么这样画缺乏深度思考。此时引入美术史维度的欣赏，能帮助学生理解：任何艺术表达都不是孤立的，而是文化、技术、时代审美的综合产物。

我曾带五年级学生观察班级墙报上的儿童画，有个孩子指着自己画的太空城堡说：我把窗户画成星星形状，因为这样更漂亮。当我展示15世纪尼德兰画家博斯的《人间乐园》中类似的奇幻造型时，他眼睛发亮：原来几百年前的画家也这么想！这种跨越时空的对话感，正是高阶欣赏需要培养的文化联结能力。

2课程目标：三维度能力建构

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审美感知力：能从线条、色彩、构图等形式语言切入，比较中外经典美术作品与儿童画的异同；

文化理解力：建立艺术与时代艺术与生活的关联认知，理解不同文化背景下的审美取向；

创意迁移力：将美术史中的造型智慧转化为儿童画创作的灵感，实现欣赏-理解-创造的闭环。

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核心内容：中外美术史与儿童画的对话图谱

1中国美术史脉络中的儿童视角

中国传统绘画虽以成人审美为主流，但许多经典作品恰恰暗合儿童的观察方式与情感表达。

1中国美术史脉络中的儿童视角

1.1宋代小品：稚趣中的生命礼赞

故宫博物院藏的《果熟来禽图》（林椿）是宋代院体小品的典范：熟透的枇杷压弯枝桠，一只绣眼鸟正歪头啄食，果蒂上的虫蛀痕迹、叶片的锯齿边缘都被细致描绘。这种对微小事物的专注，与儿童画中放大局部的表现手法如出一辙——我曾让学生画最爱的水果，有个女孩把草莓上的每颗籽都画成小太阳，她说：草莓的籽就像它的小眼睛，在对我笑。这与宋代画家以小见大的生命观不谋而合。

1中国美术史脉络中的儿童视角

1.2明清写意：自由表达的前驱

徐渭的《墨葡萄图》以狂放的水墨线条表现葡萄藤蔓，题诗半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风传递浓烈的个人情感；八大山人的鱼鸟常白眼向天，用夸张的造型表达内心的孤傲。这些作品的不似之似，恰恰与儿童画中主观变形的特点相通——儿童会把妈妈的头发画成彩虹色（因为妈妈是最美丽的），把自己的手画得比脸大（因为我用手做了很多事），这种情感大于形似的逻辑，正是中国写意画的核心精神。

1中国美术史脉络中的儿童视角

1.3近现代儿童画：传统与现代的融合

20世纪50-80年代的中国儿童画（如上海人民美术出版社《儿童画选》），既保留了红太阳大公鸡等民族符号，又吸收了苏联儿童美术教育的写实元素。例如1979年全国儿童画比赛金奖作品《我爱北京天安门》，用明亮的色彩、对称的构图表现对首都的向往，这种集体情感的个性化表达，正是传统吉祥图案与现代儿童心理的结合。

2西方美术史脉络中的儿童表达

西方艺术从古典到现代的转型，本质上是模仿自然到表达自我的演进，这与儿童画从再现到表现的发展轨迹高度契合。

2西方美术史脉络中的儿童表达

2.1文艺复兴：观察与想象的平衡

达芬奇的《岩间圣母》中，小耶稣与施洗约翰的互动充满童真：耶稣伸手去摸约翰手中的十字架，约翰则歪头回应，两人的动态自然得像真实的孩童。这种对儿童动态的精准捕捉，与儿童画中记录生活片段的特点一致——我班上的孩子画课间游戏时，会重点描绘跳皮筋时甩起的辫子蹲在地上观察蚂蚁的专注，与文艺复兴画家从生活中提炼美的理念不谋而合。

2西方美术史脉络中的儿童表达

2.2现代艺术：打破规则的勇气

毕加索的立体主义将人脸分解为几何块面，米罗的抽象画用点线面组合表达梦境，这些看似混乱的创作，实则与儿童的无序造型有内在关联。曾有家长困惑：孩子把房子画成三角形加圆形，是不是没学好透视？我带他们看毕加索的《亚维农少女》，解释：