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一、课程背景与核心价值：为何要在小学技术课中引入简历设计？演讲人

01课程背景与核心价值：为何要在小学技术课中引入简历设计？02课程实施框架：从工具选择到能力培养的递进设计03课程延伸与教育启示：简历设计背后的“大教育”目录

2025小学技术课数字工具之简历设计课件

01课程背景与核心价值：为何要在小学技术课中引入简历设计？

课程背景与核心价值：为何要在小学技术课中引入简历设计？作为深耕小学信息技术教育12年的一线教师，我始终相信：技术工具的教学不应停留在“操作技巧”的表层，而应成为培养学生核心素养的载体。2025年，当数字技术深度融入生活的每个角落，我们的技术课需要回应一个关键问题——如何让小学生在掌握数字工具的同时，学会用技术表达“自我”？

简历设计，正是这样一个“技术+成长”的完美切口。它既是数字工具的实践场（需调用排版、配色、图文编辑等技术），更是自我认知的成长课（需梳理经历、提炼优势、明确目标）。我曾带五年级学生做过一次“童年简历”项目，有个平时沉默的男孩在整理自己3年的科学实验记录时，突然眼睛发亮：“原来我做过12次火山模型！”这种自我发现的惊喜，让我更确信：小学阶段的简历设计，不是为了“求职”，而是为了“认识自己、表达自己”。

时代需求：数字原住民的表达新场景2025年的小学生，是“数字原住民”的典型一代。他们从小接触平板电脑、智能笔等设备，却常被标签为“沉迷屏幕”。实际上，他们需要的是“用屏幕创造”的能力——简历设计正是这样的创造：将成长经历转化为结构化的数字文本，用可视化工具呈现个性，这是数字时代必备的“自我营销”基础能力。

教育价值：技术工具与核心素养的双向赋能从技术维度看，简历设计需综合运用文字编辑（WPS/腾讯文档）、图文排版（Canva/美图秀秀）、素材采集（在线图库/扫描工具）等数字工具；从素养维度看，它直接关联《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中的“数字化学习与创新”“信息社会责任”等核心素养，更能潜移默化培养学生的元认知能力（如“我有哪些优势？”“如何让他人理解我的特点？”）。

学生适配性：符合儿童认知发展的“成长型任务”小学中高年级（4-6年级）学生正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，他们开始关注“自我”与“他人眼中的我”，也具备了整理信息、归纳特点的能力。简历设计的任务难度（如收集3-5个成长亮点、选择2-3种视觉元素）恰好匹配这一阶段的最近发展区，既不会因太简单而失去挑战，也不会因太复杂而挫败信心。

02课程实施框架：从工具选择到能力培养的递进设计

课程实施框架：从工具选择到能力培养的递进设计基于多年教学实践，我将小学技术课的简历设计课程拆解为“认知准备—工具选择—设计实践—展示反思”四大模块，每个模块环环相扣，既聚焦数字工具的操作，更注重思维与情感的渗透。

（一）模块一：认知准备——建立“简历是成长故事书”的正确认知（1课时）

概念辨析：简历≠求职表我会先展示两份简历：一份是成年人的求职简历（满是“工作经验”“技能证书”），一份是学生的“童年简历”（包含“最擅长的手工”“养过的宠物”“最喜欢的一次班级活动”）。通过对比，引导学生总结：简历的本质是“关于‘我’的信息集合”，核心是“让他人快速了解‘我’的独特之处”。

自我梳理：制作“成长档案库”为避免学生因“没内容可写”而卡壳，我会设计“成长挖掘四问”：

你最骄傲的3件事（如“运动会拿了跳绳亚军”“给班级植物角设计浇水表”）；

你最擅长的2项技能（如“用编程猫做动画”“画水彩画”）；

你最喜欢的1个兴趣（如“研究昆虫”“拼乐高”）；

你最想告诉别人的1个特点（如“我很有耐心”“我喜欢帮助同学”）。

学生通过小组讨论、家长访谈（用微信收集回忆）、翻找照片/作品等方式，建立自己的“成长素材库”。曾有学生翻出幼儿园时的“小厨师证书”，兴奋地说：“原来我从小就喜欢做饭！”这种具象的素材，为后续设计打下了情感基础。

自我梳理：制作“成长档案库”模块二：工具选择——匹配小学生的数字工具清单（2课时）数字工具的选择需遵循“低门槛、强创意、易分享”三大原则。我会提供3类工具，让学生根据需求自主选择，同时渗透“工具适配任务”的思维。

基础文字类工具：WPS/腾讯文档在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容适合注重视觉表达的学生。需重点讲解：

模板的二次创作（如选择“童趣风”模板，替换其中的卡通元素为自己的照片）；

色彩搭配的基本原则（如主色不超过3种，避免高饱和度颜色堆砌）；在右侧编辑区输入内容在右侧编辑区输入内容适合侧重内容梳理的学生。重点教学：分级标题的使用（如“我的成长标签”“我的拿手好戏”）；超链接的插入（如链接到自己的绘画作品照片、科学实验视频）。项目符号与编号的规范（避免花哨符号干扰阅读）；我会演