《项目探究：判定闰年》教学设计-2025-2026学年鲁教版（2024）小学信息技术五年级上册 .pdfVIP

《项目探究：判定闰年》教学设计-2025-2026学年鲁教版

（2024）小学信息技术五年级上册

一、教学设计理念

本教案以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》为指导，立足“项目式学习”

理念，围绕“判定闰年”这一真实生活问题展开教学。通过“情境唤醒一规则探究一

算法建构一实践验证”的教学路径，将抽的“分支算法结构”转化为可操作的探究任

务，让学生在解决“如何判断某一年是否为闰年”的过程中，主动建构知识、发展能力。

教学中注重“三个结合七一是生活经验与学科知识结合，以“2月29日生日”“日

历中的闰年标注”等生活化场景为切入点，降低学习门槛；二是教材内容与自主探究

结合，依托教材中的规则说明、结构示意图和实践任务，引导学生通过小组合作验证

规则、设计算法；三是知识掌握与素养培养结合，在判定规则探究中提升信息意识，

在算法描述中发展计算思维，在数字化验证中强化创新能力，在小组协作中培养合作

交流素养。

二、核心素养目标

认识闰年在生活中的应用价值（如日历编制、生日计算、节气安排），能主动发现

需要判定闰年的生活场景，明确准确判定闰年的重要性。

（二）计算思维

1.理解闰年的判定规则（能被4整除但不能被100整除，或能被400整除），掌握

“分支结构”的核心逻辑（根据条件判断后选择不同执行路径）；

2.能运用自然语言、流程图描述判定闰年的算法，准确体现“条件判断一分支执

行”的思维过程。

（三）数字化学习与创新

1.学会使用教材配套的“闰年判定计算器”或Excel表格工具，验证自主设计的闰

年判定算法；

2.尝试优化算法描述，在保证准确性的前提下简化步骤，培养创新思维。

（四）合作交流

1.在小组探究中清晰表达自己对闰年规则的理解和算法设计思路；

2.能倾听同伴的不同想法，通过讨论修正错误、完善方案，形成合作学习能力。

三、教学重难点

（―）教学重点

1.掌握闰年的判定规则：公历年份是4的倍数且不是100的倍数，或公历年份是

400的倍数，即为闰年；

2.理解算法的分支结构：能识别“条件判断”“分支执行”的核心要素，明确分支结

构与顺序结构的区另U;

3.能结合判定规则，用自然语言或流程图完成闰年判定算法的规范描述。

（二）教学难点

1.突破逻辑理解难点：准确区分判定规则中“且”（同时满足两个条件）和“或”

（满足任一条件）的逻辑关系，避免混淆“能被4整除但不能被100整除”的表述；

2.突破算法转化难点：将文字性的判定规则，转化为包含“条件判断步骤”“不同结

果分支”的清晰算法，确保逻辑无漏洞；

3.突破工具应用难点：正确使用数字化工具（如Excel公式）验证算法，理解工

具与算法的对应关系。

四、教学过程

（一）情境导入：唤醒生活经验，提出探究问题

1.教师活动

（1）展示教材第22页开篇情境图：“小明的生日是2月29日，他发现2023年日

历上没有2月29日，只能过农历生日，这是为什么呢？”同时呈现2020年、2023年、

2024年的2月日历截图（教材配套资源）。

（2）引导学生观察日历：“对比这三年的2月，你们发现了什么不同？”“什么样

的年份2月有29天？这样的年份叫什么年？”

（3）明确探究主题：“今天我们就通过项目探究，解决，怎样判定某一年是不是闰

年，的问题，学会设计，判定闰年，的算法。”板书课题《项目探究：判定闰年》。

2.师生互动

（1）学生观察后发现：“2020年和2024年的2月有29天，2023年只有28天”“有

29天的年份是闰年”，部分学生补充“听说闰年每4年一次”。

（2）教师追问：“那2100年是闰年吗？按海4年一次，算，2100能被4整除，它

的2月有29天吗？”引发学生认知冲突，激发探究兴趣。

（3）学生出现分歧：部分认为“是闰年”，部分提出“不确定，可能有特殊情况”,

教师顺势引导：“到底怎么准确判定闰年？我们从教材中找答案。”

3.设计意图

以“生日困惑”为生活化情境，结合教材情境图和日历资源，快速激活学生对“闰

年”的模糊认知。通过“2100年是否为闰年”的追问制造认知冲突，打破“每4年一闰”

的片面