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统编版语文必修上册《红烛》说课稿
各位评委老师,大家好!今天我说课的题目是统编版语文必修上册第一单元的现代诗《红烛》。本单元以“青春的价值”为主题,旨在引导学生感受不同年代青年的理想与情怀,提升诗歌鉴赏能力。下面,我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。
一、说教材
《红烛》是闻一多先生的经典诗作,收录于必修上册第一单元。从单元定位来看,本单元聚焦“青春的价值”,《红烛》通过对“红烛”这一意象的深情咏叹,既体现了诗人对理想的执着追求,也暗含着对青年责任的呼唤,与单元主题高度契合,能引导学生思考青春应有的价值取向。
从文本特点来看,《红烛》兼具浪漫主义与象征主义色彩。诗歌以“红烛”为核心意象,将“燃烧自己、照亮他人”的精神具象化,语言凝练优美,情感真挚深沉,既有“红烛啊!这样红的烛!”的直白赞叹,也有“莫问收获,但问耕耘”的哲理升华。同时,作为新月派代表诗作,《红烛》注重“三美”(音乐美、绘画美、建筑美),押韵工整,节奏鲜明,是培养学生诗歌鉴赏能力的优质文本。
从学生认知角度来看,高一学生已具备初步的诗歌阅读能力,但对意象的深层内涵、诗人情感的逻辑脉络以及诗歌艺术手法的理解仍需引导。《红烛》创作于20世纪20年代,学生对当时的社会背景和诗人的人生经历了解有限,这也为教学提供了可深入挖掘的空间,有助于拓宽学生的文化视野,提升人文素养。
二、说教学目标
依据《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》对“文学阅读与写作”任务群的要求,结合教材特点与学生实际,我将本课教学目标设定为以下三个维度:
(一)知识与能力目标
1.积累并理解“烬、慰藉、耕耘”等重点词语,把握诗歌的字音、字形与词义;
2.理清诗歌的结构脉络,理解“红烛”意象的多层内涵(如奉献精神、理想追求、自我牺牲等);
3.掌握新月派“三美”理论,能分析诗歌在韵律、句式、意象营造上的艺术特色。
(二)过程与方法目标
1.通过“朗读品味—合作探究—拓展延伸”的过程,提升诗歌鉴赏的方法与能力,学会从意象、情感、手法三个角度解读现代诗;
2.借助小组讨论,梳理诗人情感的变化轨迹(赞叹红烛—困惑红烛—理解红烛—效仿红烛),培养逻辑思维与合作交流能力。
(三)情感态度与价值观目标
1.感受闻一多先生“以生命为炬,照亮理想”的崇高情怀,理解诗人对国家、对青年的责任担当;
2.结合当下时代背景,思考“红烛精神”的现实意义,树立正确的青春价值观,激发为理想奋斗的热情。
三、说教学的重难点
基于教学目标的设定,结合学生的认知水平,我将本课的教学重难点确定如下:
(一)教学重点
1.理解“红烛”意象的深层内涵,把握诗歌中诗人情感的变化逻辑;
2.分析诗歌如何体现新月派“三美”(音乐美、绘画美、建筑美)的艺术特色。
确定依据:“意象”是诗歌的灵魂,理解“红烛”的内涵是把握诗歌主旨的关键;而“三美”理论是新月派的核心创作主张,也是《红烛》的艺术亮点,掌握这一知识点能帮助学生建立系统的现代诗鉴赏框架。
(二)教学难点
1.结合20世纪20年代的社会背景与闻一多的人生经历,理解诗人“燃烧自我”情感背后的时代必然性;
2.联系现实生活,思考“红烛精神”在当代的传承与创新,实现从文本解读到价值内化的转化。
确定依据:高一学生对民国时期的社会背景了解较浅,难以直接共情诗人的时代焦虑;同时,将文本情感与现实生活关联,需要学生具备一定的思辨能力,这对刚进入高中的学生来说具有一定挑战。
四、说教法
为突破重难点,我将采用“以读代讲法”“情境创设法”“问题引导法”相结合的教学方法:
1.以读代讲法:通过范读、齐读、个别读等多种形式,让学生在朗读中感受诗歌的韵律美与情感张力;
2.情境创设法:借助图片、音频(如闻一多演讲片段)、文字资料,还原20世纪20年代的社会场景,帮助学生理解诗人创作背景;
3.问题引导法:设计梯度化问题(如“红烛的‘红’有什么含义?”“诗人为什么会对红烛产生‘困惑’?”),引导学生逐步深入文本,自主探究答案。
五、说学法
为培养学生的自主学习能力,我将指导学生采用以下学法:
1.朗读品味法:通过反复朗读,圈点勾画关键语句,初步感知诗歌情感;
2.合作探究法:以小组为单位,围绕重难点问题展开讨论,分享观点,碰撞思维;
3.背景联想法:结合课前收集的闻一多生平与时代背景资料,将文本与历史语境关联,深化理解;
4.迁移应用法:将“红烛精神”与现实生活结合,撰写短评,实现知识的迁移与价值的内化。
六、说教学过程
本课计划安排1课时(45分钟),教学过程分为“导入新课—讲授新课—课堂小结—板书
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