基于核心素养的初中语文单元整合教学策略.docxVIP

2022年安徽省中小学教育教学论文评选

2022年安徽省中小学教育教学论文评选

PAGE

PAGE1

基于核心素养的初中语文单元整合教学策略

摘 要：在初中学习阶段，语文知识内容具有系统性、阶段性特征，在课本单元规划方面往往以文本类型为划分标准。语文教师在教学的过程中应该重视主题单元的结合，我们在推进单元整合教学中通过活动，引导学生学习、实践，明确单元整合教学在语文教学设计和实施中的重要性，应该既注重单元共性，又重视单篇个性，层层推进，从而有效引导单元整合教学，培养学生的语文学科素养，帮助他们建立较好的学习观念，提高学生的综合能力。

关键词：核心素养,初中语文,单元整合,教学策略引言

每个单元都有教学重点，单元中不同课文的风格和特点也不同，这也有助于形成一个系统的学科结构。在核心素养背景下，初中语文教师应不断优化和完善传统课堂教学模式，优化基于单元页面的单元整合教学模式，帮助学生加深不同文章内容之间的联系，加强不同知识点之间的联系，提高学生整合知识、传递知识和使用知识的能力。

一、初中语文单元整合教学的初步认识

所谓单元整合教学方法，对于初中语文教学而言，就是指教师在日常的教学活动中，打破每一篇课文与每一篇课文之间的教学壁垒，在充分掌握教学大纲、吃透教学内容的基础上，结合初中语文课堂教学实际，以书本中的学习单元为教学整体进行课堂教学，这种教学方法将原本较为破碎的教学内容连接成了一个有机的整体，让学生通过学习一篇文章自动掌握与之关联的其他文章，做到观一叶而知秋的教学效果，也充分符合核心素养背景下对于初中语文教学提出的新的教学需求。

单元整合教学要求教师在备课之初既要思考作者之意、文本之意、读者之意和编者之意，又要注意单元知识系统、助读系统、选文系统、训练系统四大系统的有机结合。所以重视单元的整体性是教学设计的起点，教师要依据课程标准的要求和本单元在教材中的所处的位置和单元学习要求、学生的特点来思考每篇文章在单元中的作用，所有单篇文章都应围绕单元终极目标而设定，单篇文章是单元目标的具体体现，单元终极目标要贯穿始终，在考虑教材、学情的基础上，确定语文技能方面的目标，体现语文课程的工具性性质。

单元教学在语文教学设计和实施中，既注重单元共性，又重视单篇个性，层层推进，有效引导单元教学，做到:系统关照，让单篇为单元服务;彰显个性，让单篇还是单篇;互相联系，让单篇层层推进。我们教师要有课程意识，要研究教材单元，梳理课程目标，明确每篇课文学习任务，设计学生活动，以任务驱动方式落实基础性知识的掌握，以问题情境设置和解决来培育学生的读写能力。

二、初中语文单元整合教学的策略

凝练主题，聚焦单元人文主题与语文要素

单元主题可以说是整个单元的主线，贯穿单元学习始终，单元学习主题与单元学习目标相契合。语文单元主题与其他学科单元主题不同，要遵循三个原则:首先，设计单元主题要遵循概括性原则，一个单元至少由3到4篇课文组成，单元主题要具有高度概括性。其次，适切性原则。单元主题要切合单元内容，体现单元核心内容。最后，文学性原则。语文以文化人，文学性主题更能激发学生学习的兴趣。在凝练单元主题的基础之上，设定教学目标，目标与主题相互呼应。部编本教材单元结构清晰，以人文主题与语文素养两条线索组成单元，真正做到将人文性与工具性相统一，因此，单元教学目标可以以二者作为切入点。

例如，在学习八年级上册第二单元时，该单元的人文主题为生活的记忆，语文要素为把握传记、回忆性散文的特点，学习刻画人物的方法等。聚焦人文主题与语文要素，该单元教学目标可确立为学习刻画人物方法，在写作中尝试运用;了解回忆性散文与传记特点，掌握阅读方法;从文中人物事迹中汲取精神营养。单元主题、人文主题与语文要素，成为单元学习有力的支点，为单元教学目标的确立提供重要依据。

创设情境，整合对比学习

相对于枯燥的知识传授，学生对于带有趣味性的教学方式及内容容易产生学习兴趣和动力，情境创设更容易将其引入诗歌意境当中，感悟思想情感。因此，语文教师在开展初中古诗词课堂教学活动的过程当中，在革新理念的前提之下，为课堂教学形式及内容融入创新性因素，可以将插图支架应用其中。借助多媒体设备描绘画面创设情境，帮助初中生理解古诗词内容及思想感情。教师可以通过创设教学情境，关联多首古诗词进行对比学习。

例如，在学习八年级上册第三单元时，本单元主要是关于借景抒情的古诗词。教师可以先以《钱塘湖春行》为例创设出教学情境。白居易的《钱塘湖春行》为我们描绘了一幅生机盎然的春景图:从孤山寺的北面到贾亭的西面，春水初涨，湖水刚与堤岸持平，白云低垂，同湖面上连成一片。几只早起的黄莺争相飞往向阳的树木，谁家新飞来的燕子忙着筑巢衔泥。纷繁的花朵渐渐开放使人眼花缭乱，浅浅的青草刚刚够上遮没马蹄。最爱的湖东美景百游不厌，杨柳成排绿荫