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在小学美术教学中运用日记画的策略探究

日记画是以绘画为主、文字为辅来记录日常生活的一种趣味表达方式。在美术教育中，教师应探索日记画的有效运用策略，培养学生的美术技能，并结合生活认知、情感体验与视觉表达，使艺术创作成为学生认知自我、理解世界的重要媒介。

一、“画什么”感官联动，挖掘日记画主题

创作日记画的过程中，学生首先面临的问题便是“画什么”。小学阶段是学生感知力、创造力和表达力快速发展的时期，周围环境中的视觉、听觉、嗅觉和触觉信息为美术创作提供了丰富的素材来源。教师可以帮助学生从日常生活中汲取创作灵感，挖掘创作主题。

（一）“每日一事”：捕捉真实场景

日记画的主要目的是记录生活，无论是课堂上的趣事、放学后的游戏，还是一次偶然的天气变化，这些日常片段都可以成为日记画的主题。教师应引导学生关注日常生活的细节，鼓励学生从自身兴趣出发，选择对自己有意义或感触深刻的事件进行创作，以独特的视角展现这些场景。在创作过程中，学生需要发挥观察力与创造力，使日记画成为一种自我表达的有效工具。

以苏少版美术五年级上册第7课《表情丰富的脸》为例，其教学重点是帮助学生理解人物表情的变化规律，并通过绘画生动表现情绪。在课堂导入阶段，笔者展示一组人物面部表情图片，包括开心、惊讶、悲伤等不同情绪，并引导学生回忆近期生活中的某个特殊时刻，思考当时自己的表情变化。同时，提出开放性问题，如：“当你考试取得好成绩时，脸上的表情是怎样的？当遇到难题或感到困惑时，你的表情又是什么样的？”激发学生回忆真实的生活场景，帮助学生从日常生活中汲取绘画灵感。在观察环节，笔者组织学生进行课堂互动游戏一“情绪表情模仿秀”：请一名学生走上讲台抽取一张情绪卡片，并用面部表情将卡片内容生动表现出来，其他学生则需仔细观察其五官变化并用速写的方式记录下关键特征，如嘴角上扬等。笔者引导学生讨论哪些细节使这个表情更具表现力，使学生理解不同情绪对应的表情，并要求学生结合自己的生活经历绘制一幅日记画，主题为“我身边的生动画面”。学生可以选择家人、朋友或者身边熟悉的人在某一具体场景中的表情变化。例如，一名学生选择描绘妈妈做饭时因看到汤溢出而惊讶的表情，尝试用线条呈现妈妈瞪大双眼、嘴巴微张的细节。笔者在巡回指导时鼓励学生采用夸张手法，突出表情变化，使画面更具表现力。学生绘制完成后进行分享，并讲述自己作品背后的故事，锻炼运用艺术语言表达真实生活场景的能力。

（二）“每日一读”：激发创作灵感

小学阶段的学生通常具有丰富的想象力和强烈的好奇心，阅读能够为其提供创作灵感，以便在日记画中加入更多的元素。学生可以阅读文学作品、科普书籍或富有趣味性的绘本故事，从中汲取灵感并拓展想象空间，将读到的内容与自己的生活经历转化为具有艺术表现力的图画。教师应引导学生将自己喜爱的故事情节、人物或景象以日记画的形式呈现，实现个性化的艺术表达[2]。

例如，苏少版美术四年级下册第7课《我是一只小小鸟》以鸟类为创作主题，内容围绕鸟的形态特征、色彩搭配及场景构思展开。在课前预热环节，教师可以展示绘本《我看见一只鸟》，并布置“三分钟速读”任务，让学生初步感知鸟类羽毛的细节与飞行动态。同时利用投影仪放大绘本中的画面，如翠鸟捕鱼、麻雀跳跃的瞬间，并让学生使用放大镜观察鸟类翅膀的弧度、尾羽的分叉形状等细节。学生需在速写本上记录观察到的特征，如“翅膀展开时第三根飞羽最长”“尾羽呈扇形张开”等。除此之外，教师还可以分发校园常见鸟类的照片（如喜鹊等），并组织学生将其与绘本插图中的鸟类形象进行对比。学生需用彩铅临摹鸟的头部特写，重点表现喙部的差异，如喜鹊的尖喙适合啄食，而白头鹎的短喙更适合食用浆果。同时，教师可以示范运用浅蓝与白色渐变表现羽毛的光泽感，用短弧线排列模拟绒羽的柔软质感，确保学生掌握表现羽毛质感的技巧。

在创作环节，教师可以引导学生围绕“我是一只小小鸟”主题绘制一幅日记画，展现自己想象中的鸟类形象。学生可以基于现实中的鸟类进行再创造，赋予作品独特风格。教师应鼓励学生大胆发挥想象，创造具有奇幻色彩的鸟类形象，如长着云朵翅膀的“天空鸟”或拖电彩虹尾巴的“梦幻鸟”。学生完成创作后展示作品，并讲述自己的创作灵感。在交流过程中，教师要引导学生相互点评，鼓励学生表达对不同作品的理解，拓宽学生的艺术视野。

（三）“每日一想”：拓展表达空间

在日常生活中，学生常常会产生许多复杂的情感，这可以通过日记画的形式具象化表达。美术课堂上，教师应利用开放性问题引导学生思考，如“今天有什么事情让你感动”或“今天你最想表达的情感是什么”，促使学生深入挖掘内心世界，激发其创作灵感[3]。学生需将自己的情感、心境以及个人思考转化为绘画作品，使作品更加真实、富有表现力，同时发展自我反思能力。

例如，苏少版美术四年级上册第2课《奇怪的梦》围绕梦境这一主题展开，旨在引导学生关注