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幼儿园教师说课技能提升训练

引言：说课的价值与挑战

在幼儿园教育实践中，“说课”作为一种集教学研究、经验分享与专业反思于一体的教研形式，日益受到重视。它不仅是教师梳理教学思路、深化教育理解的过程，也是同行间相互学习、共同提升的重要平台。一名优秀的幼儿园教师，不仅要“做得好”，更要“说得清”、“说得透”、“说得精彩”。然而，如何摆脱说课中的“流水账”式描述，如何将教育理念与实践智慧有机融合，如何让说课真正展现教学的魅力与深度，是许多幼儿园教师在专业成长道路上常遇的挑战。因此，系统化、针对性的说课技能提升训练，对于促进教师专业素养的全面发展具有不可替代的作用。

一、夯实基础：说课的核心要素与内涵把握

要提升说课技能，首先必须深刻理解说课的核心要素及其内在逻辑。说课并非简单的教学流程复述，而是教师基于对幼儿、教材、教法的深入研究，将教学设想及其理论依据进行系统化阐述的过程。

（一）吃透教材：说课的“根”

教材是教学活动的载体，对教材的理解深度直接决定了说课的质量。训练策略包括：

1.深度研读，多维解读：不仅要明确教材内容本身，更要挖掘其背后蕴含的教育价值、核心经验以及幼儿的兴趣点和发展可能性。可以从知识技能、过程方法、情感态度等多个维度进行解读。

2.横向联系，纵向贯通：将当前活动内容与前后相关的主题活动、领域目标相联系，思考其在整个课程体系中的地位和作用，确保教育的连续性和递进性。

（二）洞悉幼儿：说课的“的”

“以幼儿发展为本”是现代幼教的核心理念。说课时必须清晰阐述对幼儿的分析：

1.年龄特点与发展水平：准确把握本班幼儿在认知、情感、社会性等方面的普遍特点和发展现状，以此作为设计活动的出发点。

2.兴趣需求与个体差异：关注幼儿的兴趣点和已有经验，同时考虑到个体差异，思考如何在活动中兼顾不同发展水平幼儿的需求。

二、搭建框架：说课的结构优化与逻辑梳理

清晰的结构和严谨的逻辑是成功说课的骨架。一个完整的说课通常包含以下几个基本环节，但并非一成不变，教师应根据具体内容和侧重点灵活调整。

（一）说活动设计理念与思路

开宗明义，简要阐述本次活动设计所依据的核心教育理念（如《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关精神），以及整体的设计思路和意图，让听者对活动有一个宏观的把握。

（二）说活动目标：精准定位，导向明确

教学目标是教学活动的灵魂。训练时应强调：

1.全面性与重点性结合：目标应涵盖认知、技能、情感态度等多个维度，但也要突出核心目标。

2.具体性与可操作性：避免使用模糊、抽象的词汇，目标应具体明确，便于观察和评估。例如，“让幼儿喜欢画画”可以优化为“引导幼儿尝试用多种线条表现自己喜欢的事物，体验绘画的乐趣”。

3.适宜性与挑战性平衡：目标设定应符合幼儿的年龄特点和发展水平，同时具有一定的挑战性，能激发幼儿的学习兴趣。

（三）说活动准备：细致周全，服务目标

活动准备是保障活动顺利开展的物质基础和经验基础，包括：

1.物质准备：教具、学具、环境布置等，应说明准备的材料及其在活动中的具体作用。

2.经验准备：幼儿在活动前应具备的相关知识经验，以及教师如何帮助幼儿做好这些准备。

（四）说活动过程：环环相扣，动静交替

这是说课的核心部分，最能体现教师的教学智慧和专业功底。训练策略：

1.环节清晰，层层递进：清晰阐述活动的主要环节（如导入、展开、结束），每个环节的设计意图、主要内容和幼儿的活动方式。要体现出环节之间的逻辑联系和逐步深入。

2.师幼互动，凸显主体：重点说明教师如何提问、如何引导、如何回应，以及幼儿如何参与、如何操作、如何表达。避免“教师讲，幼儿听”的单向灌输模式。

3.关注细节，预设生成：不仅要描述预设的活动流程，还要思考可能出现的突发情况及应对策略，体现教育机智。同时，要留出幼儿生成性学习的空间。

4.动静交替，形式多样：根据幼儿的年龄特点和活动内容，合理安排幼儿的操作、讨论、游戏等环节，避免活动形式单一导致幼儿疲劳。

（五）说活动延伸：拓展深化，持续发展

活动延伸是教学活动的自然拓展，旨在将幼儿的学习兴趣和经验延伸到日常生活中。可以是区域活动的建议、家园共育的提示或后续相关活动的预设。

（六）说活动评价：多元反馈，促进成长

教学评价是检验教学效果、促进教师反思的重要手段。应阐述：

1.评价内容：不仅关注幼儿的知识技能掌握情况，更要关注其学习兴趣、参与度、合作能力等方面的发展。

2.评价方式：强调过程性评价、观察性评价，以及幼儿的自评与互评。

3.教师反思：在说课前或说课后，可以简要谈谈自己对本次活动设计的反思，包括亮点与不足，以及如何改进等。

三、锤炼表达：说课的语言艺术与台风展现

清晰、生动、富有感染力的语言表达，以及自