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基于核心素养的高中思政课大单元设计策略

摘要：高中思政课传统的课时设计与综合性、活动型课程实施不适应的矛盾日趋凸显。为更好地发挥育人功能，思政课应以大概念为统领分析教学内容、确定单元、围绕大概念系统规划进阶式教学目标、确定单元教学结构，即进行大单元设计。本文将从高中思政课大单元设计的必要性、特征和实施策略等方面进行阐述。

关键词：核心素养；高中思政课；大单元设计策略

根据普通高中思想政治课程标准（2017年版，2020年修订），高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。[1]如何发挥高中思政课综合性课程特点以实现立德树人、培育时代新人根本任务是所有思政人的共同话题。

一、高中思政课大单元设计的必要性

核心素养时代呼呼大单元设计

新一轮课程改革明确了学科教学的目标是培养学生学科核心素养，教学目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培养。2018年，教育部发布的普通高中课程方案指出，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题（或议题）为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。该课程文件首次使用了大概念统整学科课程内容，这就要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时设计转变为大单元设计，思政课大单元设计呼之欲出。

教学实践中的矛盾要求大单元设计

在我们教学实践中，存在着教材容量大与课时少、注重课时设计与素养培育等矛盾。部编版新教材容量大、有深度。从教材的总量来看，全部四册必修教材，共26课，十个综合探究；选择性必修教材共三册，每册四个单元，9至13课共约31课，12个综合探究。[2]以必修二《经济与社会》第三课《我国的经济发展》为例，就涉及到以人民为中心的发展思想、五大新发展理念、新型工业化、新型城镇化、现代化经济体系、供给侧结构性改革、实体经济等知识内容。而现代化

经济体系里面又包括产业体系、市场体系、收入分配体系、城乡区域发展体系、绿色发展体系、全面开放体系和经济体制等，每一个知识点都是抽象的，给师生带来不小挑战。

传统教学中，我们的课堂以框节为单位，过于注重单个知识点的掌握，而缺乏系统的设计。这就使学生掌握的知识碎片化且繁杂，缺乏系统化结构化思维；只会应对浅表化的知识考查，而缺乏深度学习能力，更不用说拓展性、创新性能力了。政治学科核心素养重视的是通过学习思政课逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。这就要求我们教师在教学设计的时候不能局限于传统的以单个框题为单位的知识点的讲授设计，而要以大概念或主题为统领对教材进行单元设计。

二、高中思政课大单元设计的特征

以素养为本的设计理念

我们讲的大单元教学是以核心素养为导向的，也就是说，我们要改变过去以传授知识为立场的教学设计模式，要以培养学科核心素养为目标，尊重学科逻辑体系，不能罗列照搬知识点，而是基于课程标准的目标要求，充分的考虑大观念和关键能力，在规定的课时内选择或者设计主题，组织教学内容，强调教学过程关键环节，明确评价目标与方法，形成教学单元。同时，为在真实情境中，面对真实任务或挑战，促进教师教学，引领学生学会学习，提供支撑。正如崔永漷教授所说只有进行大单元设计，让教师像学科专家那样思考，才有利于教师理解学科育人的本质。

以完整任务驱动的学习单元

对于单元，教师们都不会陌生，因为我们的教材有许多是以单元的形式编写的。那么，基于学科核心素养的大单元设计强调的单元与教材中的单元的区别是什么？崔永漷教授在《学科核心素养呼唤大单元教学设计》中说，所谓大单元学习，即基于大概念、大问题、大任务等，以学生“应该学会什么”为出发点，通过设置符合学生“学会”程度的进阶目标，将相关学科知识或内容结构化，设计“一个完整的学习故事”，并在此基础上依托对接“真实世界”的真实情境的介入、

指向“教-学-评一致”的评价任务的嵌入等，逆向设计“学生如何学会”的过程，从而实现学科教学与素养目标的双向融通。这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。[3]现有教科书中的单元，譬如政治教材中一个单元通常是一个主题下的几个知识点，如果这几个知识点没有一个完整的“大任务”驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习故事或事件，那它就不是我们所讲的大单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位。[4]

以学科大概念为统领的设计思路

大单元教学设计的“大”指站位高、格局大，是指向学科核心素养的大观念（大概念）、大项目、大任务与大问题的设计，其出发点不是一个知识点