2025 小学戏剧欣赏儿童戏剧小红帽进阶课件.pptxVIP

一、课程定位与教学目标：从“故事接受”到“艺术解码”演讲人

01课程定位与教学目标：从“故事接受”到“艺术解码”02教学准备：构建“可触摸”的戏剧场域03教学过程：从“观察”到“创造”的阶梯式学习04总结与延伸：戏剧欣赏的“成长价值”05教学反思：在戏剧中看见儿童的“艺术眼睛”目录

2025小学戏剧欣赏儿童戏剧小红帽进阶课件

作为一名深耕儿童戏剧教育十年的一线教师，我始终坚信：戏剧是儿童认识世界的“第二双眼睛”。当《小红帽》从书页上的文字跃入舞台的光影中，它不再是简单的童话复述，而是一场融合文学、表演、美学与哲思的综合艺术启蒙。本节进阶课件将以《小红帽》为载体，带领小学生从“观看者”成长为“解读者”，在戏剧欣赏中培养审美感知、批判性思维与艺术表达能力。

01课程定位与教学目标：从“故事接受”到“艺术解码”

1课程背景分析《小红帽》是全球传播最广的民间童话之一，其核心母题（天真与危险、信任与警惕）跨越文化与时代，天然契合儿童的认知发展需求。2022年《义务教育艺术课程标准》明确提出“戏剧教育要引导学生感知戏剧艺术的独特魅力，发展形象思维，提升审美和人文素养”，而小学中高年级（9-12岁）学生已具备基础的逻辑分析能力与情感共鸣能力，正是开展戏剧进阶欣赏的关键期。

2教学目标分层设计基于新课标要求与学生认知特点，本节课程设定三维目标：

知识目标：掌握儿童戏剧的基本构成要素（剧本结构、舞台语言、角色塑造）；理解《小红帽》从童话文本到戏剧改编的创作逻辑；辨识不同版本（传统版、改编版）的艺术特色。

能力目标：通过观察舞台细节（灯光、服装、台词）分析角色心理；运用“戏剧评论四步法”（描述-分析-解释-评价）完成简单的戏剧鉴赏；在角色扮演中体会“语言动作化”的表演技巧。

情感与价值观目标：通过戏剧冲突探讨“善意与自我保护的平衡”；在经典再创作中感受传统故事的当代生命力；建立“戏剧是生活的镜子”的艺术认知。

3教学重难点界定重点：引导学生从“关注故事结局”转向“分析戏剧艺术手法”，例如理解“重复叙事”（如小红帽三次与狼对话）在儿童戏剧中的节奏控制作用；

难点：帮助学生突破“童话非黑即白”的思维定式，辩证看待狼的“复杂性”（如现代改编版中狼可能因饥饿行动）与小红帽的“成长性”（从单纯到学会观察）。

02教学准备：构建“可触摸”的戏剧场域

1材料准备：多媒介资源库文本材料：格林兄弟原版《小红帽》童话、经典儿童戏剧剧本（如中国儿艺2023年版）、2-3个创新改编剧本（如环保主题版、校园安全版）；01实物道具：小红帽的红披风、狼的面具、外婆的老花镜（可触摸的仿制品），用于学生直观感受“舞台道具的符号意义”。03视听材料：15分钟经典舞台片段（聚焦“森林相遇”“外婆家对峙”两场戏）、3分钟分镜动画（对比文字描写与舞台呈现的差异）2环境创设：模拟小剧场空间将教室桌椅调整为扇形排列，前方留出2米×2米的“表演区”，悬挂暖黄色串灯模拟舞台灯光；墙面张贴《小红帽》故事脉络图（含“悬念点”“情感高潮点”标注），营造沉浸式戏剧氛围。

3学生预学：激活前经验课前发放“童话回忆卡”，要求学生填写：①你印象最深的《小红帽》情节；②如果改编这个故事，你想改变什么？③你认为“狼”是纯粹的坏人吗？通过收集反馈，教师可针对性调整课堂讨论的切入点（例如80%学生认为“狼是坏人”，则需设计辩证讨论环节）。

03教学过程：从“观察”到“创造”的阶梯式学习

1导入：用“问题链”唤醒戏剧感知（10分钟）“同学们，上周我们一起读了《小红帽》的童话，现在我要问大家一个‘不一样’的问题：如果要把这个故事搬上舞台，你觉得和读文字最大的不同是什么？”

通过3轮追问（“演员怎么让观众知道这是森林？”“外婆的声音和小红帽的声音要有什么区别？”“如果狼不说话，怎么让观众知道他在想坏主意？”），引导学生关注“戏剧是用身体、声音、道具‘演’出来的艺术”，而非“读出来的故事”。

播放2分钟经典舞台片段（中国儿艺版《小红帽》开场：演员用肢体动作模拟树木生长，背景音加入鸟鸣与风声），提问：“刚才的表演中，没有真的树和森林，演员用了哪些方法让我们‘看到’森林？”待学生回答（“手举高像树杈”“脚步轻轻像踩在落叶上”“音乐像风吹过”）后，总结：“这就是戏剧的‘假定性’——用有限的舞台元素，激发观众的想象。”

3.2文本与剧本对比分析：发现戏剧的“创作密码”（20分钟）

1导入：用“问题链”唤醒戏剧感知（10分钟）2.1结构对比：从线性叙事到“冲突螺旋”分发童话文本与剧本节选（“出发-森林相遇-外婆家”三幕），引导学生用不同颜色笔标注“事件”与“冲突”：

童话：小红帽出发→遇狼→狼先到外婆家→小红帽到→被狼抓→猎人解救（线性推进）；

剧本：小红帽出发（展示善良性格）→狼出场（通过