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2025年教育实习报告

——以XX中学初中语文教学与班主任工作为例

实习生姓名：XXX

实习学校：XX市XX中学（初中部）

实习学科：语文

实习时间：2025年3月1日—2025年6月30日（共4个月）

指导教师：XX中学语文教研组长李XX老师（教学指导）、初二（3）班班主任王XX老师（班主任工作指导）

一、实习概况：从“准教师”到“实践者”的角色转换

本次实习是师范专业教学计划中的核心环节，旨在通过“教学实践+班级管理+教育观察”的综合训练，将大学所学的教育理论（如新课标理念、学习心理学、教学设计方法）转化为真实课堂中的教学能力与教育智慧。我所在的XX中学是XX市首批“新课标示范校”，初中部共有36个教学班，学生以本地生源为主，兼具多样性与典型性（如外来务工子女占比约35%，学情分层明显）。

实习期间，我主要承担两项任务：一是跟随初二（3）班语文教师李XX（我的教学导师）参与“备—教—改—辅—评”全流程教学工作，并独立承担8节新课教学（初二下册《社戏》《回延安》《壶口瀑布》等篇目）；二是担任初二（3）班副班主任（班主任王XX老师指导），参与班级日常管理、主题班会设计与学生个别辅导。通过4个月的沉浸式实践，我对“教师”这一角色的认知从“理论想象”转变为“具象体验”——它不仅是知识的传递者，更是学生成长的陪伴者、课堂生成的引导者，以及教育创新的探索者。

二、教学实践：从“备课焦虑”到“课堂生长”的突破

（一）备课：从“依赖教参”到“以生为本”的设计转型

初登讲台时，我的备课误区是“过度依赖教参”：把参考书上的“教学目标”“重点难点”直接搬到教案里，设计的提问多为“作者为什么这样写？”“这段话的中心思想是什么？”这类封闭性问题，课堂气氛沉闷，学生参与度低（第一次试讲时，后排学生甚至偷偷玩橡皮）。

转折点来自导师李老师的“三问引导”：“你的学生是谁？（初二（3）班，语文基础中等偏下，男生更活跃但注意力易分散，女生擅长细节但表达不够大胆）”“他们已有哪些知识储备？（预习反馈显示，70%学生读过《社戏》原文，但对‘童年回忆’的情感共鸣较弱；50%学生不了解陕北民歌‘信天游’的特点）”“你想通过这节课让学生获得什么？（不仅是理解文本，更要学会‘从生活细节中体会情感’的方法）”。

基于此，我调整备课策略：

-学情前置：通过“预习单”收集学生问题（如“为什么社戏并不好看，‘我’却觉得最难忘？”“‘信天游’的歌词有什么特别？”），将这些问题融入教学环节；

-目标分层：将核心目标定为“通过分析文中‘看社戏’‘唱信天游’‘观壶口瀑布’的场景描写，体会作者如何用细节传递情感”，并拆解为“基础层（找出文中描写细节的句子）—提升层（分析细节与情感的联系）—拓展层（联系自己的生活经历，分享‘难忘的细节’）”；

-活动设计：增加“情境任务”（如“假设你是‘我’的小伙伴，用第一人称复述‘月夜行船’的片段”“为壶口瀑布写一段导游词，突出其‘雄壮之美’”），并通过小组合作、角色扮演（如分角色朗读“信天游”对话）提升参与感。

（二）上课：从“完成流程”到“动态生成”的课堂驾驭

独立授课初期，我常陷入“赶进度”的焦虑——担心知识点讲不完，便压缩学生讨论时间；遇到学生答偏问题时，习惯直接给出“标准答案”。直到导师李老师提醒：“课堂的生命力在于‘生成’，教师的智慧是‘接住学生的问题，并把它变成新的教学点’。”

典型案例：在教授《回延安》时，有学生提问：“为什么诗人反复说‘几回回梦里回延安’？现在交通方便了，为什么还要用这么强烈的感情？”这个问题超出了我的预设，但导师鼓励我“顺着学生的思维走”。我暂停原定教案，引导学生结合生活经验讨论：“如果让你离开家一个月，最想念的是什么？（学生答：妈妈的饭菜、和朋友的约定、熟悉的街道）”“如果长时间不能回去，你会用什么方式表达思念？（写信、打电话、做纪念品）”进而引出：诗人贺敬之离开延安十年，延安是他精神的“根”，这种“反复的思念”正是对“根”的眷恋——由此，学生不仅理解了诗歌的情感，更联结了自身经验。课后，有学生写道：“原来语文课不是背课文，而是让我们学会‘共情’。”

教学反思：4个月里，我独立完成了8节新课、12节习题课与复习课，课堂学生主动发言率从最初的30%提升至65%，小组合作任务完成效率提高40%（据课堂观察量表记录）。最大的收获是：教学不是“灌输”，而是“点燃”——点燃学生对文本的好奇，对生活的思考，对表达的渴望。

（三）作业与辅导：从“统一要求”到“精准支持”的分层实践

针对班级学生语文能力分层明显的特点（约20%学优生能自主拓展阅读，30%中等生需巩固基础，50%学困生存在“读不懂题/写不通顺”的问题），我尝试设计“分层作业包”：

-基础层（学困生）：以“保底过关”为目标，包括“生字词抄写+课文关键句摘抄+1道