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主体性视域下幼儿园教师自我评价的现状研究

摘要：幼儿园教师自我评价既是自觉进行道德上的自我体验，又是教师专业发展的重要部分。当前，幼儿园教师自我评价受工具理性主义的影响，出现了教师主体性消弭的现象。从主体性视域审视幼儿园教师自我评价的现状，在教师主体层面上，幼儿园教师表现出高主体性认知特征，而教师主体性实践也较少，存在认知与实践脱节的现象；在关联客体层面，幼儿园重视教师自我评价，但是忽视教师主体性地位，同时对教师自我评价的支持行为较少，阻碍了教师主体性的发展。本文以“主—客”二维向度为着手点，从教师和幼儿园两个层面为幼儿园教师自我评价主体性的复归寻得新路。

关键词：主体性教师自我评价幼儿园

教师是建设高质量教育体系的根本力量。2023年5月29日，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调：强教必先强师。要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。［1］教师自我评价是教师专业发展的内在机制，是培养高素质教师工作的重中之重。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”，明确了幼儿园教师自我评价在幼儿园工作中的地位。同时，幼儿园教师主体性的发挥是衡量教师自评工作成效的重点，“教师自我评价是主体性发展的根本研判方式，主体性的发挥是教师自评质量的基本衡量准绳”［2］。

主体性视域下幼儿园教师自我评价旨在使教师从评价的“被动承受者”转向“积极进取者”，幼儿园教师在自我评价中发挥主体性可以促进教师回归本位，正确定位教师角色，最终实现教师队伍的专业化和高素质发展。由于当前存在幼儿园教师在实践工作中被“工具化”“边缘化”的现象，教师自我评价沦为其他评价工作的附庸。因此，在主体性视域下，我们必须探索出一条以幼儿园教师为主体、外部环境为客体，主客体相互促进的教师自我评价之路。

一、主体性视域下幼儿园教师自我评价的内涵诠释

一直以来强调的教师专业发展倾向于从工具理性的视角出发，教师的自我评价常与功利性目的挂钩，强调用标准化、规范化的自我评价方式培养专业化、高素质的现代教师，忽视了幼儿园教师自我评价中主体性的发挥。随着学界对教师主体性研究的开展，越来越多的人认识到如果幼儿园教师自我评价没有主体性，那么在幼儿园中主体性难有生根发芽的土壤，足见教师主体性之重要。

（一）主体性

古希腊哲学家普罗泰戈拉（Protagoras）主张：“人是万物的尺度。”这确立了人在世界万物中的主体地位。在哲学上，主体属于认识论范畴，主体相对于客体存在，是在实践中能发挥主观能动性的人。从本质上说，主体即人的主体性，“主体性是人作为主体的价值特性，是人区别于动物的质的规定性，表现为能自觉认识、把握并超越现实限定与制约，在与环境的相互作用中自主能动地改变现实的人的特性”［3］。主体性表现为人有目的、有计划、有意识、自觉地进行实践活动的主动性，具体包括自主性、能动性与创造性。可见，一方面，拥有主体性的人具有自主意识，有自我存在与发展的内生动力；另一方面，将意识转化为行动，能自觉地进行实践活动并进行自我提高与发展。教育活动从属于社会实践活动，但又是一种特殊的社会实践活动，其主体具有多元性和复杂性，既包括学生又包括教师。在教师自我评价中，教师是其认识论层面上的主体，教师具有主体性，具体表现为：在观念意识中，教师具有主动促进自身专业发展的意识；在实践行动中，教师能表现出行为自主性、能动性和创造性。

（二）幼儿园教师自我评价

在教育领域，评价活动服务于教育目的，美国学者丹尼尔·L.斯塔弗尔比姆（DanielL.Stufflebeam）曾说过“评价不在于证明，而在于改进”，评价的主要意向是确证课程具有何种效果，即在学生方面产生何种变化。［4］可见，教育评价的目的并非简单地描述与价值判断，最终的落脚点在于促进学生发展，以期达到教育价值的增值，关注在学生可预期的正常成长之外，由教育带来的价值的过程。［5］《幼儿园教育指导纲要（试行）》中突出强调幼儿园教师在评价工作中的作用，幼儿园教师是幼儿园教育保育工作开展的主体，其对于教育保育工作有着最全面、深刻、直接的认识与体验。良好的教师自我评价可以促进教师萌发自我发展的意愿，提升教师的自我认可，因此，教师作为评价主体是提升幼儿园评价工作质量的一剂“良方”。

（三）主体性视域下幼儿园教师的自我评价

教育是培养人的社会实践活动，教育的主体性是教育的本质属性［6］，教师的生命发展、弘扬教师的教育自觉是教师工作的逻辑起点。幼儿园教师栖息于教育现场，是与幼儿园的人、事、物关系最为密切的主体。区别于幼儿园其他的评价工作，教师自我评价突破了把教师的实践