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基于核心素养的小学英语对话教学的策略

【摘要】小学英语对话教学，引领着单元核心语言的运用，在小学英语教学中地位显著，在教学中，教师需要基于学生发展核心素养，挖掘其文本内涵，为对话课的语用目标设定、情境创设，活动设计等做好充分的准备，从对话中的插图，语言，结构和寓意入手激发学生学习英语的兴趣，发展学生的口头表达能力和听、说、读、写综合能力，并且从语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度培养小学生所必备的英语学科的核心素养。

【关键词】核心素养；对话教学；策略

英语是一门兼工具性和人文性的学科，站在学生的角度来说，英语既是进行语言交流的工具，同时也是一种文化的象征。学生通过学习英语，不仅可以提高语言能力、学习能力，而且随着学习的深入，可以更加方便的深入学习国外的先进文化知识，促进思维品质和文化品格的提高。而小学作为英语学习的启蒙阶段，对学生的影响十分重要。学习一门语言要用听、说、读、写等多方面入手，本文重点是从小学英语的对话课教学入手，进行简单的探讨。

在小学英语的对话教学中，教材将Let’stalk部分放在Let’slearn前，其根本的意图是通过真实和完整的对话语境，使学生充分感知，体验目标单词、句型的情感，避免学生头脑中单词和句子的堆积。但是我们不难发现有些老师只是让学生们照读照念课本上的简单对话，因为他们认为小学生的接受能力有限，只需要使学生会读书上的小对话就行了，无需再扩大教学面。或者有些老师因担得到忧学生理解上的困难和掌握英语程度的薄弱，往往会将Let’stalk这一板块内容放在Let’slearn板块后学习。这一调整使Let’stalk的设计意图没有充分的重视，学生的综合运用能力也没有得到更有效的提升。因此，我们必须要重视并且革新一些错误的观念，针对小学英语对话教学采取一些有效的策略，有效地促进学生的口头输出，从而培养学生的英语运用能力。

一、教学活动前，准确设定语用目标

PEP四（上）第三单元ALet’stalk的主题是谈论人物的外貌以及性格特征。这里对话内容是从两个方面描述朋友的特征：1.描述人物的性格特点；

2.描述人物的外形特点。学生不仅可以通过对话内容了解到张鹏得外貌性格特点，而且还可以学会如何问答他人的外貌性格特点的句式。课本对话内容如下：

根据英语学科的核心素养观点，在英语教学中，教师需要使学生学会怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。语言教学应当从语用入手，了解语言使用的情境、场合和作用，从而深入理解语言的含义。对话教学是交际功能、语用功能要求最强的教学部分。所以在Let’stalk板块教学中，应以交际功能和教学理论为知道，将语用功能、交际功能和单词、句子有效的结合在一起。下表是调整前后的语用目标的对比。

语用目标A语用目标B能用Let’slearn中所有的形容词类来介绍朋友。能借助所带来的照片或者所画的人物讨论人物的性格和外貌。能用Let’stalk中的核心单词和句式讨论画像或者所带来的朋友家人照片。能根据Let’stalk中的内

语用目标A

语用目标B

能用Let’slearn中所有的形容词类来介绍朋友。

能借助所带来的照片或者所画的人物讨论人物的性格和外貌。

能用Let’stalk中的核心单词和句式讨论画像或者所带来的朋友家人照片。

能根据Let’stalk中的内

容，创编出新的对话

对话文本不仅是输入对话的范本，而且还是输出、创编对话的桥梁。借助对话文本为桥梁，难度不大。(2)缩小目标词汇数量，其目的是让学生注意力聚焦在单词的运用上，而不是单词的音、形、义。

二、挖掘情境，拓展对话语言空间

一个好的课堂离不开课堂情境的挖掘。呈现好的课堂情境，教学的效果才会有很大程度的提高。所以，作为英语老师，我们应当充分利用教材上呈现的信息，比如插图，去创设教学情境，为教学而服务。插PEP小学英语课本中插图细致传神，对学生非常有吸引力。而且每幅插图都是针对该课时的教学目标或其中某一个具体活动而设计，充分解读与利用各板块的插图，有助于对话教学情景的导入、学习与拓展。

【案例分析】PEP三下Unit5Doyoulikepears?ALet’stalk

本对话的情景是购买水果，在妈妈询问Sarah是否喜欢水果的对话教学中教学核心句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”,并在巩固环节利用核心句型来询问他人是否喜欢…，如果继续延续买水果的情景，语言运用就会比较单一。这时，我们可以利用词汇中的插图，会发现她们卖水果的目的是要招呼Ssarah的朋友。因此，拓展情景就可以这样设计：随着敲