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基于主题意义的小学英语单元整体教学

[摘要]从主题意义出发，展开单元整体教学，改变当前小学英语教学中的碎片化教学现象，体现单元教学的整体性、关联性和意义性，有助于学生英语核心素养的培养。本文结合教学实例，阐述基于主题意义，进行单元整体教学的途径：梳理关联，提炼主题意义；根据主题，设立目标；整体规划，理清主线；统筹设计，螺旋式英语学习活动

[关键词]主题意义小学英语单元整体教学

英语单元整体教学就是“将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标，找准教学重难点，实现单元中各板块的整合，做到整体教学”[1]。而主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题的探究应是学生学习语言的最重要内容[2]。围绕单元主题进行整体教学需要教师利用教学资源，以主题为线索，确定教学目标，整体设计教学活动，指导学生语言能力、学习能力、文化意识、思维品质等方面的综合发展。本文将以人教PEP小学英语五年级上册Unit1What’shelike?这一单元为例，阐述基于主题意义的单元整体教学。

一、梳理关联，提炼主题意义

单元整体教学中，整体性蕴含着关联性，关联性是整体性的保障[3]。教师应从整体的的角度出发，梳理单元中各部分之间的关联，同时分析学生现有的知识水平、学习能力、心理特征、现实需求等与各部分内容的关联。从而依据关联，确立单元主题意义。

分析单元内容之间的关联，确立主题

教师首先要解读单元内每课时板块的主要词汇、语法、句子结构、语境等内容，找出板块内容之间的关联。

Unit1What’shelike?这一单元主要学习描述人物外貌和性格特征并对

人物进行评价。通过A.Let’stalk（对话）、Letslearn(词汇）、Let’sspell(语音）、B.Let’stalk(对话）、Let’slearn(词汇）、Readand

write(读写）、TheNewTeacher(绘本）这七个板块的学习，学生能够全面描述他人外貌性格特征，并会用英语对人物及自己的外貌性格特征进行讨论评价。因此，确立本单元的主题为：欣赏他人，悦纳自己。见下图1。

图1

进行学情分析，确立主题落脚点

解读完教材内容间的关联，教师需要进行学情分析，明确学生的已有水平与需求间的关联。在本单元教学前，教师对学生进行了调查，发现学生在客观描述或评价他人及自己时，更多地关注缺点，却往往忽略优点和长处，有些学生甚至因自己的缺点而不自信，因此本单元主题意义的落脚点是：发现他人及自己的长处和优点，学会欣赏他人和悦纳自己。主题意义的落脚点应该立足于提升学生的认知并使其观念和行为得到改变，从而实现学科育人的目的。

二、根据主题，设立目标

认真规划和设计单元教学目标具有重要意义[4]。在解读了单元内容间关联及与学生关联、确立主题意义探究落脚点后，设计体现学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力融合发展的单元整体目标，并分解为体现关联性和递进性的课时目标，是核心素养得以发展的保障[5]。

根据主题意义，设定单元总目标

为了使学生的核心素养得到全面发展，教师以单元整体的视角解读教材，从多维角度分层次的设定单元整体教学目标，本单元根据主题设定如下整体目标。

在学完本单元后，学生能够：

正确听、说、读、写并在语境中运用old,young,funny,kind,strict，polite,helpful,hard-working,clever,shy描述人物的外貌和性格特征。

在语境中运用句型“Ishe/she…?”“What’s he/shelike?”“He/Sheis...”猜测、询问并回答人物的外貌和性格特征。

用简短的篇章写作从outside和inside两方面描述人物的外貌和性格特征。

听懂并理解绘本故事，能用简单的语言来描述绘本中的人物MrArty，同时对自己身边的人有一个正确的认知，善于发现别人的长处，不可以貌取人。学会正确欣赏他人“美”与自我“美”。

单元整体目标起着统领单元教学的作用，在总目标的基础上设计分课时目标才能帮助教师准确把握整个单元的教学大方向。

基于单元总目标，精细划分课时目标

为更好的达成单元总目标，教师要精细划分可达成、可操作、可检测的分课时目标，本单元的课时目标细化如下。

第一、二课时：学生能够听、说、读、写并在语境中运用old,young,funny,kind,strict描述人物的外貌特征。能听、说、读、写并在语境中运用句型“Ishe/she…?”猜测、询问并回答人物的外貌特征。感受人物的外在“美”。

第三课时：能够听、说、读、写并在语境中运用poli