基于主题意义探究下的小学英语单元整体教学设计实践探.docxVIP

基于主题意义探究下的小学英语单元整体教学设计实践探究

摘要：在课程改革背景下，小学英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合教学内容，进行单元整体教学设计。单元整体教学设计是教师以一个单元为整体所展开的一种系统化、科学化的教学设计。旨在引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，提升学生使用英语的能力。

关键词：小学英语，主题意义，单元整体教学设计

引言：新课标指出以主题引领选择和组织课程内容，紧密联系现实生活，聚焦人与自我，人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要求，以单元的形式出现。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。是学生通过英语学习形成的能够适应个人终生发展和社会发展所需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。基于核心素养的教学设计和课堂教学，才能实现人的培养。小学阶段是学生价值观和情感态度形成的重要阶段，围绕英语核心素养的课程设计和实施定能使学生健康、全面发展。

一、单元整体教学的内涵与意义

人教版PEP小学英语教材的编写是从话题、功能、结构到任务。这样的编排体系对学生通过语言进行合作、探究、交流，从而巩固和提升知识和技能有很大的帮助。但如何在有限的课时条件下，使得学习不再碎片化，如何整合资源，提升课堂效益需要教师去思考。

单元内容整合就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行整合教学。PEP教材中每个单元都有一个主题，所以围绕单元主题对教学内容进行整体化设计，挖掘单元主线，明确单元教学目标、找准教学重难点，根据主题提炼相关的小话题，重构教学内容，定位层次化的分课时目标，使知识更系统，课堂更高效。

二、基于主题意义探究下的单元整体设计案例解析

（一）教学内容分析

本单元是人教版英语六年级上册的第六单元，单元的主题是“Howdoyoufeel?”。

本单元通过不同场景，提供了关于表达情绪和心理状态、疏导他人情绪提出建议的句型。共三个板块：A部分，B部分和C部分。A部分包括重点词汇和情景对话，共两个课时。第一课时通过Sarah和Sam谈论动画片，呈现核心句型be+表示情绪的形容词。第二课时展示Sarah和小猫在不同生活事件中的状态和情绪，引出核心词汇和句型。B部分包括重点词汇、情境对话和读写，共三个课时。第一课时通过Sarah姐弟和妈妈之间的对话，进一步巩固和疏导情绪和表示建议的句型。第二课时通过呈现不同人物在不同情境中表现的不同情绪和感受的场景，引出疏导情绪和表示建议的句型：...should...Don’t...。第三课时通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，巩固拓展本单元所学重点词汇和句型。

本单元的话题是情绪。情绪与每个人都息息相关，是一个非常真实的话题。一个人的情绪及其心理状态对其生活和身心健康发展都非常重要。通过对情绪的了解和学习，学会调整自己的情绪，帮助他人并给出情绪疏导的建议。

教学内容分析包含单元教材结构分析，见表1。

表1单元教材结构分析

项目

内容

话题

人与社会√

人与自然

人与自我√

功能

交往 √

情感√

态度√

育人

价值

引导学生正确表达情绪、心理状态，可以用科学的态度面对自己的

情绪和他人情绪，学会主动调控情绪，积极面对学习和生活。

教材板块定

位

核心板块

Alet’stalklet’slearn

核心句型：be＋表示情绪的形容词

核心词汇：

angry,afraid,sad,worried,happy

.

Blet’stalklet’slearn

核心句型：Heshouldseea

doctor.Don’tbeangry.

核心词汇：seeadoctor,domoreexercise,wearwarmclothes,takeadeep

breath,counttoten

次核心板

块

Readandwrite

FillintheblanksRetellthestory

（二）学情分析

本次教学对象是六年级学生，下面从已知积累的语言知识、已形成的语言能力、预计学习的知识和技能三个方面分析，做了如下梳理和罗列，见表2。

表2学情分析

已知

年级册数

内容

五上U4whatcanyoudo?

句型：Ican...

词汇：dance,singsongs,drawcartoons,playthepipa,playping-

pong,playbasketball,cook.

五下U6workquietly

doingexercises,having...class,listenin