集体教学中幼儿教师提问方式的优化策略.docxVIP

集体教学中幼儿教师提问方式的优化策略

摘要：提问，是引发幼儿产生心智活动并作应答反映的信号刺激，是促进幼儿思维能力和创造力发展的有效途径，幼儿园教师提问的现状主要是教师提问单调，缺乏对个别幼儿的关注，存在幼儿不愿意表达、不敢表达、不善于表达等问题，本研究从幼儿园教师提问方式现状出发，分析得出影响幼儿语言发展的因素是教师的教育观念、提问技能以及幼儿自身年龄特点三个方面，继而提出了通过优化教师提问方式培养学前幼儿语言发展的一系列策略。

关键词：提问方式；幼儿园教师；优化策略；集体教学

引言：教学的主要方式就是教师和幼儿、幼儿和幼儿之间的交流，而提问是构成教学活动语言相互作用的必要组成部分，是幼儿园集体教学活动中不可或缺的有机环节，教师教学的效果很大程度上受制于提问的有效性，提问是教学成功的基础，幼儿园教师的不同提问方式更能提升幼儿的言语表达能力，由此对幼儿园教师的提问方式与幼儿的语言发展之间存在的影响等问题进行研究，分析它的影响因素，提出优化幼儿园教师提问方式、增强提问有效性的策略，引导提升学前幼儿发展自身的言语表达的能力，促进幼儿的自我全面发展。

一、幼儿园教师提问方式存在的问题

提问的问题类型单一，缺少新鲜感

问题类型指教师提问的问题模式，分别包括两种，即封闭式问题和开放式问题。

封闭式问题太过简单机械，通常有一个可以预测的答案，属于有且只有一个正确答案的问题，比如“是不是”“对不对”“行不行”“好不好”，有些幼儿不用思考就能很快的做出判断[1]。

【案例】社会活动“玩具找家”中……

教师:故事里的小乒乓球为什么会在柜子下面?幼儿:因为它想回家。

教师:那你们知不知道它在柜子下面的原因呢?

幼儿无应答。

教师:是不是我们小朋友在玩玩具时没把它放回到它的位置上啊?幼儿齐声:是!

教师:那我们应不应该把它放回原位上啊?幼儿齐声:应该!

从以上案例可以看出，活动中教师面对幼儿的无应答选择以表面提问的形式直接告诉了幼儿答案，而没有真正引导幼儿理解玩完玩具要及时放回原位的道理。过程中频繁使用是非型问题，这会让幼儿养成不爱思考的不良习惯，也会导致幼儿丧失参与活动的兴趣。

开放式提问大多为探讨式提问、理解式提问、概括式提问，通过教师的提问，幼儿可以充分思考和想象，答案不是固定的，让幼儿充分发挥自己的想象，有锻炼的机会。通过这样的方式，锻炼和提升幼儿的创造性和发散思维能力

[2]。

【案例】开放式问题示例如下：

“在《小红帽》的故事里，小红帽为什么一开始没有发现躺在床上的是大灰狼？”；

“《龟兔赛跑》这个故事告诉我们什么道理呢？”；“除了做容器，这个杯子可以用来做什么呢？”；“如果你是小黄鸭，你会怎么做呢？”

问题和答案具有开放性是开放式提问的特征，这些问题没有绝对统一的答案。因此，幼儿不仅要理解整个故事的内容，还要用自己的语言将理解的内容表达出来。幼儿可以结合生活和经验，充分自由的发挥想象，答案是多种多样的。要学会让幼儿从不同的角度、不同的方向、不同的途径进行思考，养成善于表达、乐于思考、勤于动脑的积极的学习品质，提升幼儿的想象力与创造力，促进其发散性思维的拓展[3]。

教师理答模式化,缺乏教育机智

理答是教师对幼儿回答的反应和处理，也是提问的重要环节。在平常的教学活动中，教师要时刻关注幼儿的表现与反应，察觉到他们的需求，在必要的时候给予适当的方式应答。这样，幼儿回答问题的兴趣不仅能够得到激发，更有利于

充分调动幼儿参与活动的积极性，同时也能够让幼儿对问题进行更深入的思考，促进教师和幼儿之间的互动，提高幼儿教育的质量。

【案例】学习语言《魔法学院》中……

教师:我们幼儿园里来了一位魔术师，你想变成什么，请你告诉他!幼儿1：我想变成魔术师。

教师:好，你呢?

幼儿2：我想变成变形金刚。教师:好的，你呢?

幼儿3:我想变成警察。教师:好，你呢?

幼儿4:沉默……

教师:好好想想，你呢?

幼儿5:我想变成医生……

上面案例中教师对个别幼儿的回答没有评价，只是以提问的方式继续推进教学活动，教师的回应多是“好，你呢?”这种转问其他幼儿的方式，虽然能够引导幼儿向能够回答出问题的幼儿学习，但是却忽视了对当前回答问题的幼儿的评价，不利于幼儿对问题进行深入思考，也容易让幼儿丧失回答问题的自信心，幼儿回答问题后教师的反馈、评价往往不理想。

忽视幼儿认知水平和主体地位

教师的提问之所以缺乏一些提问的艺术，原因在于教师的提问超出了幼儿的理解水平，儿童的认知是不断发展的过程，每个阶段的发展都不会相同，有其具体的特征。正如维果斯基提出的“最近发展区”理论，他认为儿童有两种发展水平：一种是儿童已经达到的发展水平，即儿童自身能够解决问题或完成现有学习任务的智力水平；一种是儿童可能达到的发展水平，即在成人的帮助下，通过模