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激发阅读兴趣 让文学走进心灵

——农村初中语文文学类文本阅读教学困局的反思与探究

摘要：本文简述了农村初中语文文学类文本阅读教学面临的困局，反思了产生困局的几点因素，归纳出其根本症结——学生阅读兴趣的缺失。以《老王》为例，简述了如何通过了解作者和创作背景来激发学生的阅读兴趣，提高文学类文本的阅读的有效性。

关键词：农村初中语文文学类文本阅读教学困局兴趣提高有效性

引言：农村初中语文文学类文本阅读教学陷入困局，主要是因为学生阅读兴趣缺失。为了重振阅读教学，笔者深入分析了造成学生阅读兴趣缺失的三点原因，并结合一线教学实践探

索出激发学生阅读兴趣的有效方法，即精心设计了解作者及写作背景等教学环节，提高阅读教学效果，让文学真正走进学生心灵。

一、困局

笔者从事农村初中语文教学已28年，近些年来，常听身边语文同行无奈慨叹：“语文越来越难教了！”

语文难教，主要反映在阅读教学尤其是文学类文本阅读教学上。不记得从何时

而起，活泼灵动的语文课堂变得沉闷呆板起来。教师在讲台上声嘶力竭、慷慨激昂，学生却应者寥寥、兴味索然，再也难见陶然其中、铃声不闻的美好氛围。调动学生的主动性越来越难，教学几乎又倒退回“填鸭式”，课堂几乎成了教师的“一言堂”。教师累、学生苦、效果差。农村语文文学类阅读教学好像走进了一个难解的困局。

二、反思

笔者面对此困局，深感忧虑也在深刻反思：为什么在教育改革不断深入，各种新教材教法层出不穷的今天，农村语文教学中还会出现这种逆潮流的现象呢？

有人说，语文教材阅读内容的选编脱离了农村学生的生活实际；也有人说，农村好生源大量流失，留下来的多是些基础薄弱不爱学习的孩子；还有人说，那些新

教法大多诞生于城市，到了农村就“水土不服”……

客观点说，这些因素或多或少是存在的，但又是我们这些普通教师无法回避和改变的。我们能做到的只有反思自己，查找自身原因，不断探索，努力寻找到一条适用的语文阅读教学之路。

笔者认为，教师首先要端正态度，充分认识到文学类文本阅读的重要性和独特性。

这里所说的文学类文本是指语文课本所选阅读材料中的文学类作品，是相对于议论文和说明文而说的，包括诗歌、散文、小说和戏剧。相较于说明文的实用性和议论文的思辨性，文学类文本具有审美性、情感性，集中体现语文教学的人文性特点。通过这类文本的阅读，可以更好地贯彻“标准”中提出的对培养学生价值判断和审美体验能力，及精神涵养和人格完善等方面的目标和要求，是语文教学的重中之重。

而相对于说明文和议论文形式的模块化，文学性文本具有其复杂性和独特性，一文一世界，一文一教法。而阅读目标的生成和实现，主要依赖于学生自主的涵泳和体验，生成自己的认识与理解，达成自发的感悟与欣赏。通过潜滋暗长、潜移默化来实现立德树人的终极目标。

文学类文本的重要性让我们语文教师意识到搞好此类教学的必要，走出低效困局的迫切性。而其独特性又促使语文教师要不断探索，精益求精。

所以，农村初中语文教师要从自身出发，深刻反思困局形成的原因。笔者通过长期观察、思考，现从几方面作简单分析:

小学阶段语文基础积累与阅读训练不够，错失学生阅读兴趣培养良机。

师资队伍的良莠不齐是造成这一缺憾的主要原因。随着时间的推移，一批批受过严格训练，基本功扎实的“老师范生”或离开教学岗位，或考入城里。农村师资缺乏，于是通过各种形式，一批批年轻教师走进课堂。这些青年教师学历普遍高但大多不对口，鲜有正规师范院校毕业生报考农村学校。“你的语文是体育老师教的吧？”这句玩笑之言很不幸地成为现实。这种现象在农村小学更为普遍。就拿笔者所在的乡镇中心小学来说，九位语文老师中，毕业于师范学校的只有三位，小语专业的只有一位。大多数老师在大学压根没有受过系统的语文启蒙教学的训练，只是在评定职称时进行过一点流于形式的转岗培训。让他们去教孩子们拼音、笔顺、阅读，确实为难，教好则更难。不知不觉中，虚弱了学生语文基础的积累，消磨了学生语

文学习的兴趣，错失了良好阅读习惯养成的时机。所以，加强农村小学语文教师的业务培训，激励农村小学语文教师的自我学习提升已迫在眉睫。

家庭、手机和网络的影响，分散了学生的阅读兴趣。

时代和社会的发展造成了这一缺陷。身处农村，鲜有藏书之家，学生从小缺乏阅读资源。而且学生多为留守儿童，监护人文化水平普遍较低，学生也就失去了良好的阅读环境，更谈不上接受文学的熏陶濡染了。再加上智能手机和网络的普及，大大分散了学生阅读文学作品的兴趣和精力。即使有少量的阅读，也多是快餐式、猎奇式的。翻翻学生的书包，除了《阿衰》之类的漫画书就是“穿越”之类的口水文，学校图书室里的文学类书籍基本无人问津。课余时间多被游戏、“抖音”占据，而课本中选编的文学类文本多为经典，读懂它们是需要时间和精力的，也难怪学生兴味索然，敬而远之了。

教师自身阅读不够，教学中缺