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技术赋能助力“双减”的高中数学可视化教学

摘要：中共中央、国务院于2021年颁布“双减”政策，落实“双减”要发挥好学校教育主阵地作用，需教育教学变革加以保障。现代教育已受5G时代的新智能信息技术积极影响，可运用此技术有效开展高中数学可视化教学。由可视化相关概念的阐述及教育价值的肯定导入，再从运

用新智能信息技术实施高中数学可视化教学的基本原则入手剖析，探究高中数学可视化教学的多元路径。以期促进可视化教学的推进，进而提升高中数学教学的质量与效率，助力“双减”政策落地落实。

关键词：“双减”；智能技术；数学可视化；原则；路径

中共中央、国务院于2021年7月印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”,“双减”成为新时期基础教育减负提质的重大举措，也是教育观念大变革、教育行为大改进的重要契机[1]。落实“双减”更本之策是提高校内教育教学质量，发挥好学校教育主阵地作用，关键在课堂教学向内深挖潜力，在原基础上做好“双提”加法[2]。

教育部2021发布《关于组织开展“5G+智慧教育”应用试点申报工作》、2018发布《教育信息化2.0行动计划》，国务院2020年颁布《国家教育事业发展“十四五”规划》、2019年印发《中国教育现代化2035》等政策文件彰显国家教育进入了与新技术融合的智慧教育时代。这些文件提出：信息化教育是教育系统性变革的内在变量，是推动教育理念革新、模式变革和体系重构的重要动力；要顺应智能信息技术的发展，坚持教育教学与信息技术深层交融的理念[3]。

随着5G的诞生，信息技术进入新智能信息时代，它以快速、高效、实时、交互为主要特征，通过图片、音频、视频、动画等形神兼备地传播信息。现代教育已受新智能信息技术积极影响，而“双减”后的教学质量需要教学改革加以保障，因此高中数学教学可有效利用此技术采取可视化策略。不仅丰富了教学手段，也激发了学生自主

学习内驱力，为“教”提质、为“学”增效，实现学生在校内学好学足，助力“双减”。

一、数学可视化的相关概念

可视化(Visualization)概念于1987年在计算机科学领域首度阐述，它指利用计算机图论与影像处理技术，将科学计算过程中的数据及结果转化成图形或影像在计算机显示屏上呈现，并进行互联处理的逻辑、举措和技能[4]。如此，将思维以可感知的视觉方式进行外化呈现的过程即“可视化（Visualization）”。

数学可视化

在《中学数学可视化教学研究》文中，唐慧荣将数学可视化定义为：通过图形，图像等“可看见，清晰化”的表现形式将数学原理，概念符号，结构关系，数学思想等抽象的数学对象进行外显表达的过程，使人们对数学学习对象有一种直观形象，全面系统的认识理解[5]。

基于新智能信息技术的“数学可视化”，本文描述为抽象的数学对象与可觉察表达之间的一类映射。这种可觉察不仅可以以听、视觉或触觉来体现而且可体现为这几种感官的综合。

数学可视化教学的价值

前国际数学教育大会主席、澳大利亚著名数学教育家Bishop教授指出：“在数学课堂上的各个方面强调可视化描述是很有价值的”[6]。

(1)提升素养，触发创新思维

数学可视化教学是将抽象的数学知识向可见的图像转化，向学习者描述知识本身特征的过程。可视化情境的创设为具体与抽象搭建了桥梁、给思考与探索提供了空间。“去可视化”和“现可视化”的情境恰好引导学生自主探究、互动交流、思考问题，这正是数学抽象、数学建模、数据分析等核心素养培养的契机。尤其当数学问题以动态情境取代静态情境时,往往会出现新现象引发新问题，激发学生的创新思维。

增效减负，提高学习有效性

抽象的逻辑概念常有具体的事物与之有着内在联系。用具体的图画情境将抽象的数学信息直观形象化，更利于学生洞悉数学知识。课堂教学向学生展示可视化的信息,形成对学生视听等多种感官同步作用的情境，促使学生利用多种感知途径获取各种知

识、扩大信息量。这可在有限的时间内提高教学信息传递的质量与效率，提高学生学习的有效性，减轻无效学习负担。

数学审美，培育数学欣赏力

图1 勾股定理树新智能信息技术的动态软件和平台等，容易制作千变万化的精美图案、创造各种迷人的交互式数学艺术。在一个简单的图表中,学员只需变更参数就可产生变幻莫测的效果。例如图1所示，借助于几何画板软件，拖拽F点或赋予参数t不同的数值,就会欣赏到“灵活多变”“生机勃勃”的勾股定理树。这样，学生可自己在互联网上看懂建筑家在金字塔、埃菲尔铁塔等建筑中对黄金分割独具匠心的使用。学生在欣赏

图1 勾股定理树

运用黄金分割。教学效果远超传统的基于语言分析建筑物和欣赏艺术

品中的黄金分割[7]。

二、运用新智能信息技术