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技术引领课堂改革对分促进师生发展
芜湖市三汊河初级中学夏玉萍
摘要：针对当前初中课堂教学存在的主要问题，结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，提出了名为“对分课堂”的课堂教学改革新模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对应的考核方法强调过程性评价，并关注不同的学习需求，有可能是一种适合初中课堂教学的模式，值得尝试和推广。
关键词：课堂教学模式，对分课堂，过程性评价
一、对分课堂的提出
传统教学包括教师课堂讲授和学生课后学习两个分离的过程，师生交互很少，学生被动接受，主动性低，难以培养思维能力和探索精神。讨论式教学通过课堂讨论引发学生主动学习的动力，提升学习积极性，方向是正确的。然而课堂大部分时间用于讨论，讲授过少，不能充分发挥教师价值，而且具体的实施方法也不适合中国学生的现实情况。
结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，我们提出了一个新的课堂教学模式，称为“对分课堂”。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。此外，在考核方法上，对分课堂强调过程性评价，并关注不同的学习需求，让学生能够根据其个人的学习目标确定对课程的投入。对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授、内化吸收和讨论，因此对分课堂也可简称为PAD课堂。
二、对分课堂的实践应用
以“反比例函数”一节为例，我将本节课的知识点梳理如下：反比例函数的概念；
反比例函数的图像和性质；反比例函数解析式的确定；反比例函数中反比例系数的几何意义，及与一次函数等其它知识的综合应用。
本节课设计为两个“半节课”，根据PAD的原则，本节课采用隔堂讨论的方式进行探索。第一课时的前半节课讨论上一课时“一次函数及其应用”中的作业，剩下的半节课讲述反比例函数的概念、反比例函数的图像和性质等。
课堂讲授
教师讲授是课堂的一个重要环节，由于讲授时间缩短了一半，教师讲授本节课所学知识的重难点，并依此布置学生的课外作业。让学生明确学习目标，便于在后面的讨论环节紧扣重点。按照PAD模式设计的教学方案如表1所示。
表1“反比例函数”教师讲授环节教学设计
学习任务
具体要求
设计意图
三维目标
知识与技能：理解反比例函数的意义，能根据已知条件确定反比例函数的解析式；能根据反比例函数的图象和性质解决有关函数问题。
过程与方法：经历分析反比例函数与其它数学知识的内在联系，逐步提高学生分析和综合应用能力；体会数形结合和转化的数学思想。
情感、态度与价值观：通过学习活动和对知识的梳理归纳激发学生的求知欲，培养
学生严谨的学习态度和勇于探索的精神。
教师给出三维目标，明确学生的学习目的，为新课做准备
教学重点
反比例函数图象与性质
让学生清楚必须掌握的知
识点
教学难点
反比例函数图象、性质的应用
提醒学生需深入思考和挖
掘
内化吸收
内化吸收是PAD模式区别于其它教学模式的一个环节，是指教师在第一节课进行所学课时的重难点的讲解，并布置课后自主完成的作业。下课后学生对新知进行整理和
掌握，及时完成个人作业。鼓励学生在理解的基础上写出独特的分析、思考和体会并解决课后练习。PAD作业又称为“亮考帮”，要求有三点：“亮闪闪”：学生在听课、读书和完成常规作业后，要总结出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容；“考考你”：要把自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用问题的形式表述出来，用来挑战别人；“帮帮我”：要把自己不懂、不会的地方或想要了解的内容，用问题的形式表述出来，在讨论时求助同学。“反比例函数”一课布置的PAD模式作业如表2所示。
学习任务具体要求设计意图任务一：用反比例函
学习任务
具体要求
设计意图
任务一：用反比例函数解答情境问题
情境问题涉及当前初三学生迎接体育中考，属行程问题，能用反
比例函数解决生活中的实际应用
培养学生对于知识的迁移能力，发现知识的
内在联系
任务二：章节重难点内容理解
结合学案中“基础知识回顾”，深
刻理解反比例函数的图象和性质、│k│的几何意义
查缺补漏，厘清重点、突破难点
任务三：考点知识精
讲梳理
梳理本章主要考点
确保无知识盲点，培养
踏实、严谨的学习习惯
任务四：中考典型精
析
能综合运用反比例函数及相关知
识
提高综合应用能力
任务五：整理课堂所学知识，为对分讨论做好充足的准备
整理本
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