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加强深度学习落实核心素养

摘要：以“全等三角形复习课”教学设计为例，从深度学习的角度，分别对教学内容、学生学情、教学目标、教学重难点、教学过程进行分析，助力有效渗透数学思想方法，落实数学核心素养的培养，构建高效课堂。

关键词：深度学习；思想方法；核心素养

为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，从2014年9月起，教育部基础教育课程改革发展中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学改革经验的基础上，着手研究开发“深度学习”教学改进项目，将其作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的实践途径。研究指出“深度学习”是在教师指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极的探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题[1]。本文结合一次课题研讨公开课，就如何加强深度学习进行探讨。

一、教学内容分析

本节课是基于学习沪科版八年级数学上册第14章《全等三角形》的一节复习课，学生已经学习了全等三角形的定义、性质及判定，基本掌握等腰三角形、角平分线的性质和判定，通过本节课的复习进一步加强学生对全等三角形中相关知识的综合应用能力。全等是特殊的相似，全等三角形的内容是学习相似的重要基础。另外，全等三角形是证明线段相等和角相等的重要工具，因此，本章的内容也是后续学习四边形、圆等内容的基础。本单元的研究思路、内容和方法与平行线的研究一脉相承，分别从定义一性质一判定一应用四个方面进行展开，并以画图、实验、归纳、猜想、证明为研究方法。在三角形全等的几种判定方法中，通过平移、旋转、翻折等方法来构造全等三角形，既体现了图形的运动变化，也体现了探索三角形全等的合同变换的思想。

二、学情分析

学生已经学完全等三角形这章的内容，了解了这一章的整体内容，能独立应用全等三角形知识进行简单的计算和证明。在新课学习中，学生没有用整体视野

分析全等三角形，没有从研究思路、研究方法、知识结构等角度对知识进行整理，形成对全等三角形知识的整体认识;学生的图形直观观察能力、想象能力和演绎推理能力有待提高;推理的逻辑性与条理性不强。

三、教学目标

①理解全等三角形及对应边、对应角的概念；

②掌握全等三角形的性质，三角形全等的判定方法(SSS，SAS，ASA，AAS，HL);

③在运用全等三角形性质和判定解决问题的过程中体验数学活动的乐趣。

四、教学重难点

重点:复习全等三角形的性质和判定方法，在探索结果的证明中能够灵活应用这些性质和判定，对整章内容的核心知识点进行回顾及反思。

难点:改变条件后，结论的探索与发现，辅助线的添加。

五、教学过程

问题1[2]：如图1，已知△ABD≌△CBD.

若∠ABD＝20°，∠BDC＝30°，则∠CBD= °，∠A= °;

若AB=3,则BC= ;

若点D到AB的距离等于5，则点D到BC的距离等于 .

图1

设计意图:本组问题串引导学生复习回顾全等三角形、角平分线的性质，特

别是问题(3)的设计，通过对距离概念的解析引导学生过点D向BA、BC两边引垂线，并将其提升为基本经验(即看到角平分线想到向角的两边引垂线，构造全等三角形，为解决后面的问题埋下伏笔。

问题2：如图1，已知BD平分∠ABC，添加一个条件 ，使得△ABD≌△CBD.

设计意图:(1)通过开放型问题的设计，唤醒学生已有的全等判定定理，帮助学生找到遗忘或疏忽的部分，完善知识框架.(2)在尝试不同方法添加条件的过程中，让学生感受题目设置中直接条件与间接条件的差异，引导学生主动对间接条件进行逐步深人的分析，将间接条件转化为直接条件，从而解决问题,如添加条件DB平分∠ADC.(3)教师引导学生当问题中的∠ABC为平角时可添加条件AD=CD运用“斜边、直角边”进行证明，并引导学生思考“SSA”能否证明三角形全等，由此引出问题3.

问题3：如图2，已知OC平分∠POQ，用圆规在OP、OQ上分别找点A、B，使得FA=FB，且△OAF与△OBF不全等.

图2

设计意图:尺规作图是本章节的教学重点也是难点，它贯穿于三角形全等判定定理的探究过程.本题的解决，让学生在章节复习课中提升借助尺规构造图形的能力.该问题目标图形不明确，增加了问题的探究性，教师在实施时应该从两个方面引导学生.(1)化抽象为具体.不妨在射线OP上任意取点A，联结AF，再引导学生进行下一步尝试.这样让学生的思考由不清晰的状态逐步具体化，便于以此为台阶，进一步深入思考.(2)分析条件.从条件FA=FB中可以看出点A,B在以F为圆心的圆上.不妨以F为圆心画一个适当的圆，使得该圆与射线OP,OQ都

相交，那么只要在交点中取适当的点为A,B，就可以解决该问题